“金課”理念下的高校器樂慕課探究

（浙江傳媒學院音樂學院,浙江杭州 310018）

一、“金課”教學內涵簡述

金課這一概念最初被提出是在2018年所召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上。這一概念被提出之后，教育部門便開始著手實施。教育部門開始通過出臺文件《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，這就意味著金課便開始正式寫入了教育部文件。這一文件出臺對于金課在學校開始大力實施，為金課能夠有效實施發揮良好的保障作用等方面起著非常重要作用。而對于本科來講，金課的提出旨在能夠促使高等教育人才培養模式實現改革創新，為人才質量高水平培養奠定基礎。具體而言，金課的提出主要指的是高階性、創新性和挑戰度。其中，高階性注重學生綜合能力的提升，需要從學生專業知識、學習能力和綜合素質等方面實現融合。尤其提升學生面臨問題時候，能夠形成較高的綜合能力。而創新型主要體現在學生思想能夠跟隨時代和水發展，通過課程教學內容，挖掘學生的創新水平。此外，挑戰度則要求學生在個人水平提升基礎上，注重個性化的發展，能夠保證課程教學具有較高的深度和難度。整體上而言，以上三個方面對教師和學生的要求是非常高的。[1]

二、高校器樂慕課的優勢特點與局限

（一）器樂慕課的優勢特點

1.大規模：慕課的大規模指慕課的學習者規模之大。傳統器樂教學多是一對一或小班制授課 ；即使是理論類的教學，也至多只有幾十個學生同時上課。而慕課則不受上課地點的限制，一門課程同時學習的人數可達上千人甚至上萬人。

2.開放性：慕課平臺是全球性的開放平臺，上線到慕課平臺的課程可對所有人開放，學習者來自世界上的任何一個角落。慕課的開放性有助于促進教育的公平與共享。

3.網絡性：是指學生的學習完全在網上完成，不受空間、時間的限制。網絡性有助于促進慕課課程的在線傳播，亦拓寬了傳統藝術的傳播途徑。

4.互動性：慕課在實際應用中，具有非常強的互動性。能夠整體上增強師生之間的互動，對于學生有效解決學習過程中的疑問難點等方面有著較大便利性。同時，慕課能夠促使教師和學生實現在線互動，對于為學生提供幫助有著很大便利性。“在線提問的互動機制可通過自由討論方式幫助學生建立知識的主動認知，是培養學生自我學習與研究能力的重要途徑。”[1]當然，人機互動并不能完全代替人與人面對面的互動，但兩者可以形成“線上線下”互動模式的相互補充。

（二）器樂慕課的局限

1.評估機制模式化，無法適用于器樂課程教學。器樂課程教學中使用慕課教學方式，則需要適用此種評估機制。而這種評估機制需要借助信息化技術和網絡考試兩種方式進行。這樣，無法針對器樂課程實現科學化的衡量，對于器樂課程教學來講。而器樂課程本身主觀評分性質強，與慕課的評估機制是非常不符合的。

2.人際傳播效果差，與慕課本身性質不符合。如果器樂課程使用慕課，那么需要面臨的一個重要問題則是器樂課程需要人與人之間的溝通。而慕課則使用的是信息化技術，這樣人和人之間無法實現有效溝通交流。從根本上而言，網絡傳播和人際傳播之間存在著較大差距，人和人之間無法進行有效溝通，對于師生教學互動是非常不利的。

3.沒有形成一個健全的課程體系。高等院校在針對器樂課程教學中，沒有針對學生形成一個健全的課程體系，因此在面對學生中，對于教學思想傳播等是非常不利的。

三、高校傳統器樂教學特點與慕課的切入點

在全球互聯網信息技術的發展與沖擊下，教育不可避免地受到信息化程度的影響，傳統藝術教育也不例外。高校的傳統器樂教學模式就表現出了一定的局限性。

（一）器樂教學資源獲取的有限性

與師徒制下的“口傳心授”教學方式相適應的是，師父掌握著大部分的學習資源。在過去，對于拜師學藝的學生來說，想要擴展演奏知識、增長演奏技能只能求助于師父。在今天，盡管從網絡和電視傳媒上獲取器樂資源已經變得容易，但是對于非器樂專業的人士來說，想要獲取優質的教育資源卻依然很難。因為優質的器樂教育資源主要來自在有限范圍內進行教學與傳播的音樂類院校以及專業藝術院團。

（二）器樂課程設置的單一性

器樂課程的單一性是指在器樂教學中只注重與器樂演奏相關的技術訓練課程。器樂課程的單一性容易阻斷學生對藝術通識教育與博雅教育的修習。中國傳統藝術的學習常常以技能學習為核心，容易忽視器樂演奏技能與中國美學、中國傳統文化藝術、中國傳統音樂與綜合藝術素養等相關學習生態間的聯系。而藝術通識教育的相關學習生態雖然看上去不如器樂演奏技術技巧的習得重要，但確是由演奏員成為演奏家的必經之路。

四、高校器樂慕課教學模式的建構

（一）塑造精品化的網絡課程

器樂課程教學中，應該認識到這一課程與傳統音樂課程存在很大差距，因此在相關技能訓練中需要多次聯系和打磨，才能夠真正領會到其技術。如，教師在針對器樂慕課打造過程中，可以通過計算機設備進行專業錄像，將理論知識點錄制成為時長10-15分鐘左右的精品視頻。這樣，學生可以通過權限登錄的方式，在手機和互聯網信息技術上進行相關知識的學習。

（二）加強創新，提升創新水平

隨著時代社會發展，全新的器樂教學應該實現線上和線下的一體化，實現分散和集中處理。通過“互聯網＋” 器樂構建良好的學習氛圍，以此能夠將學習知識點更好地內化為學生知識。學生在通過器樂課程慕課平臺進行學習時，能夠提前學習相關理論，同時具有較強的實踐操作技能。

五、“金課”理念下的器樂慕課設計思路

依照“金課”內涵的“兩性一度”理念，按照受眾群體的類別、專業與課程性質等，可將器樂慕課的設計可以分為三大類：

（一）器樂通識類慕課

1.受眾群體：通識類慕課是受眾群體最為廣泛的慕課類型。因為對學習者的器樂基礎要求不高，所以，所有對器樂演奏感興趣的，包括尋找器樂教育資源的學生群體、教師群體，或是對器樂感興趣的社會人士都可以通過線上注冊來學習器樂通識類慕課。例如，普通高校的學生可以通過器樂通識類慕課來了解某一種或多種樂器；中小學生可以通過慕課的學習加強特長培養；中小學音樂教師也可以利用器樂慕課學習樂器演奏、輔助課堂教學等。

2.內容設計：鑒于對受眾群體學習意向的分析，器樂通識類慕課的授課內容可以設計得廣而精。以琵琶演奏為例，首先介紹琵琶的形制、發音特點及審美特征；其次對琵琶具有代表性的演奏指法進行具體的講解示范，如彈挑、輪指、掃拂、搖指、推拉音等左右手基本演奏技巧；最后進行琵琶獨奏樂曲的賞與學，如《老六板》《茉莉花》等經典曲目的講解。這樣的課程設計就比較全面地包含了琵琶基本知識，是一個案例性的器樂慕課設計方案。

（二）器樂專業類慕課

器樂專業類慕課主要面向器樂演奏專業人士，包括建立名家資源庫和網絡學習庫、開發器樂網絡資源課程等。

1.受眾群體：器樂專業類慕課的受眾群體主要包括器樂相關專業的學生及專業院團的器樂演奏者，或者有樂器演奏基礎并想獲得更多的專業資源的學生或教師。器樂專業的學生可以利用慕課來對課堂知識進行補充性學習 ；其他專業人士可以利用器樂專業資源庫獲取演出和教學所需的相關器樂演奏資源。

2.內容設計：器樂專業類慕課在設計上可以嘗試建立“專題”的形式來進行專深的器樂知識講解，每一課時講解一個專題；或者建成器樂演奏名家資源庫和學習庫來豐富資源。

（三）器樂實踐類慕課

1.受眾群體：器樂演奏藝術本身就是一門以舞臺表演為主的藝術形式，所以在慕課平臺上開設器樂演奏類的慕課，受眾面也非常廣。對器樂演奏感興趣的普通高校學生、中小學生可以在慕課上學習由演奏家教學的經典樂曲；器樂演奏專業的學生可以通過慕課學習其他流派名家的表演：社會上的業余器樂愛好者也可以通過慕課來學習更加專業的樂器演奏。

2.內容設計：器樂實踐類慕課在設計時可以采取多種形式，一種是“大師課”的形式，課上由一位演奏名家做主講人，每一課時選擇一首代表性曲目，對學生和青年演奏員的演奏進行講解和教學；另一種類型是根據樂曲流派的不同邀請多位流派代表人物來進行示范表演與教學。

六、慕課在高校器樂教學中的意義

（一）加強師生之間的平等對話，創新教學方法

與傳統音樂教學模式相比，慕課更加尊重學生的主體地位。也就是慕課要以學生發展為中心，能夠突破傳統教學模式存在的不足。學生向教師反饋建議，學校定期收集相關平臺，以此實現信息的收集。這樣能夠進行課程教學的靈活調整。現今在許多高校教學中，慕課大范圍使用，重點在于提升課程教學質量。整體上而言，慕課能夠加強師生互動，幫助建立良好的師生關系，對于器樂課程教學中，營造全方位的空間氛圍有著非常重要作用。

（二）推動教育方法革新

慕課作為現今新型教育，與傳統教育存在的很大區別則是學生能夠通過互聯網平臺實現多方面信息的收集。[2]這樣，在慕課教育下實現教育資源的共享，極大推動了教學方法創新。高校在應用慕課針對學生教育時，能夠鼓勵學生實現學習，形成多元化的教學方式，提升教學質量有著非常重要意義。

七、結語

通過上述對“金課”理念下器樂慕課建設的分析可以看出，器樂慕課在設計上與傳統的器樂教學不同。我們在設計器樂慕課時，首先，應對器樂慕課的受眾群體進行準確的學情分析，之后要針對學生的具體情況來設計慕課的內容。其次，在設計慕課的內容時要考慮每課時內容的安排。不同于傳統的40分鐘課堂，慕課的微視頻時間很短，每節慕課只能解決一個重點內容，所以在安排樂曲內容的講授時就一定要注意使用極度精練的語言，講解重要的知識點，以適應信息化時代的移動式學習和碎片式學習方式。尤為重要的是，在設計慕課考核的內容時，要充分體現出“金課”內涵的高階性、創新性和挑戰度，挖掘考試內容的個性化，注重學生對新曲目的解析能力和視奏能力，體現課程的挑戰度。