新媒體陣地中大學生職業生涯規劃教育途徑

（揚州大學廣陵學院 225000）

“新媒體”目前已成為全世界的熱門話題，它最早是由美國人P.戈爾德馬克提出，其實質是將移動通訊與互聯網二者有機結合進行互聯網訪問。它具備資源豐富、形式多元、傳輸快捷等傳統媒體無法比擬的優勢，是媒體技術的根本性跨越1。2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”這表明高校在大學生成長成才教育過程中運用新媒體技術已是時代趨勢。近年來，很多學者針對新媒體技術在大學生思想政治教育工作、創新創業教育、校園文化建設等方面的運用展開研究，且成效顯著2。新媒體環境對傳統職業生涯規劃教育形成了一定的影響，但如何更好地發揮新媒體在大學生職業生涯規劃教育中的獨特優勢還需要進一步探索。

一、新媒體時代下“00后”大學生的特點

當下“00后”已經大規模步入大學校園，并已然成為高等院校的主體，由于他們成長在改革開放和社會變革的復雜環境下，其主觀思想及行為習慣已然發生了巨大變化，極具鮮明的個性特征。“互聯網+”時代涌現了大量“流量型自媒體”，如抖音、快手、微博、直播等，其傳播之迅猛，使得大學生們適應、甚至于沉迷于這樣的生活方式，隨時隨地接受著不同思維、不同思想的沖擊。相比之下，他們思維更加開闊與活躍，對新媒體有著極大地依賴性，更傾向于通過各類推送公眾號等新媒體工具獲得各類資訊和服務。如此形勢下，他們的世界觀、人生觀、價值觀也悄然變化，多種多樣的職業價值理念影響著他們。這些已然對大學生職業生涯規劃教育工作提出了新的挑戰。宋文巖1曾通過問卷調查法發現，大部分學生的職業生涯規劃意識薄弱，職業價值觀存在偏頗，自我定位不清晰，也受很多社會不良思潮影響較大，偏向于注重薪資福利待遇、晉升渠道、工作環境、住宿條件等。

二、新媒體對大學生職業生涯教育影響

基于教育理念和教育體制等原因，我國的生涯教育起步較晚。現階段，又伴隨著新一輪高考的改革，生涯教育比以往任何一個時候都更受關注。加之，近年來，各大院校連年擴招、就業競爭壓力巨大，在校大學生一度對未來職業生涯感到茫然和困惑，為此，很多高校專門開設了大學生職業生涯規劃課程，還通過舉辦專場講座或邀請成功校友向學生傳授規劃、就業技巧等，在一定程度上減緩大學生的茫然與困惑，但仍未完全擺脫單一的課程教育或講座教育模式。由于這些方式仍側重于理論、經驗分享而缺乏針對性的實戰指導，教育內容枯燥、空泛，使得職業規劃教育效果并不顯著，無法滿足差異性學生個體學習的需要，甚至還存在應付式聽課、應付式完成課程作業等現象。

正因為新媒體具有交互、融合和即時性等強大功能，給高校職業規劃教育帶來了新的機遇。利用新媒體技術能夠實現學生與老師之間交互式的信息溝通，非面對面的交流方式也讓學生在平等、寬松環境中盡情表達自我。同時，新媒體的海量資源更是拓寬學生對職業規劃的視野，學生自身也可有選擇性地進行個性化發展3，而這種個性化正是彌補傳統職業生涯規劃教育中的不少弊端4。但在我們的調查過程中，也有學生表示，希望老師能借助微信平臺協助指出職業生涯規劃的誤區、盲點，有針對性地糾正，獲得對職業生涯規劃設計的指導。為此，進一步強化新媒體環境下大學生職業生涯規劃教育的質量和效率很有必要。

三、新媒體陣地中大學生職業生涯規劃教育途徑

1.搭建“線上+線下”學習實踐平臺

高校要創新教學方式與思維，積極搭建線上、線下交互式平臺。線上利用新媒體技術進行職業環境模擬訓練，或網絡教學實踐基地，進行與自身所學專業密切相關的虛擬職業實踐，深層次加深大學生對各職業的認知程度，也讓學生隨時隨地、多維度地了解自己的興趣愛好、個性、價值觀等，輔導員或者班主任可以通過微博、微信等向大學生推薦或發布真實、可靠的職業規劃案例，或者招聘單位應聘信息等等，還可以借助大數據深層次分析大學生在進行自我規劃時遇到的疑惑和問題，針對共性問題進行及時、有效地糾偏，以提升職業規劃教育質量；線下注重參與式、體驗式學習引發學生的積極關注和主動思考，建立適合于新媒體環境下學生自身職業發展需求的實踐基地，為學生提供虛擬化的就業環境練習，以提升大學生的職業訓練，對未來職業進行預演，有效培養學生的職業意識以及團隊協作意識等。

2.優化教師隊伍建設，提升教師專業水平

新媒體的蓬勃發展給職業規劃教育提供了海量的、優質的學習資源，而真正有效利用這些教育資源的關鍵在于教師5。因此，優化師資隊伍建設對大學生職業生涯規劃教育來說至關重要。目前，很多高校存在著大學生職業生涯規劃教育隊伍的教學水平參差不齊、人員缺乏、結構不合理等困境。再者，如果教師不能做到與時俱進，不了解學生的需求，那么很難做到因材施教，更無法將最新、最全的職業規劃知識傳授給學生。因此，針對教師，尤其是輔導員，更應該加強學習，多學習他人經驗，創新教學方法，主動與企業人力資源高管或職業規劃教育專家等進行交流學習；積極參與各類職業規劃培訓，提高自身職業素養，主動學習各類新技術，并將新媒體技術靈活運用到大學生職業生涯規劃教育中，助力“00后”大學生群體形成正確的職業規劃意識。

3.構建科學性的職業生涯規劃教育體系

在現有的理論教學基礎上，高校可以在施教形式上進行創新，可以結合自身辦學特點、專業的差異性、學生的生理和心理特點等，組織經驗豐富的教師隊伍（輔導員）編寫大學生職業生涯教育指導教材，并結合新媒體技術廣泛傳播，使得課程具有很強的針對性與實用性。高校要將大學生的職業生涯規劃教育貫穿大學四年始終：大一年級，進行職業生涯規劃教育的啟蒙，以培養他們的職業規劃意識，引導他們從制訂大學學習計劃開始，將專業學習和職業發展緊密結合；大二年級，引導學生正確認識自我，通過各種理論和實踐活動“刻意”提升自己；大三年級，引導學生明確自己的職業目標，是繼續升學還是直接就業，繼而對大學生進行求職技巧、人際溝通和就業法律等知識的教授；大四是求職行動期，學院要主動提供就業需求信息、聯系外界企業單位來校開展招聘會、推薦學生就業、為學生提供個別求職指導、引導學生調適求職心態等。

綜上，新媒體時代的到來，建立一個基于新媒體環境的適合大學生未來發展的職業生涯規劃教育勢在必行。因此，高校要充分利用并深層次挖掘新媒體資源，積極營造良好的職業生涯規劃氛圍，全力拓寬職業生涯規劃教育的視域，以期更廣泛地引導學生全面認識自我和創造求職優勢，最終實現大學生職業生涯指導教育模式的轉變。

注釋：

1.宋文巖.基于新媒體視角的高職院校商務英語專業學生職業生涯規劃教育現狀剖析[J].產業與科技論壇，2019，18（16）：141-142.

2.鐘佩玲，唐艷，楊金華.微時代大學生職業生涯規劃教育的模式創新——以微信平臺為例[J].林區教學，2019 （6）：15-18.

3.王亞萍.新媒體環境下大學生職業生涯規劃教育探討[J].中國管理信息化，2017，20（8）：241.

4.王莉.新媒體與大學生職業生涯規劃教育[J].新聞戰線，2015（4）：185-186.

5.唐夢麗.網絡多變環境下高職高專大學生職業規劃探析[J].成都紡織高等專科學校學報，2016，33（3）：248-250