基于全過程理論的室內設計教學改革初探

（浙江科技學院 藝術設計學院 310023）

在強調節能理念和可持續發展的今天，如何高效地建設人居環境是一個具有重大意義的課題，與建設發展密切相關的城市規劃設計、建筑設計、景觀設計、室內設計都期待著更為科學、先進的設計思想和方法，同時我們也認識到，以往只局限于美學層面的評價不足以考量設計的成功與否，設計的評價同樣需要更為行之有效的科學方法。新興的全過程理論被普遍認為能夠大程度改變現狀，并且引領工程設計質量實現質的飛躍。

一、全過程理論與室內設計

就建筑和室內設計而言，傳統的設計過程側重于一個具象形態的發現過程，而全過程理論的引入則將設計的重點拓展為問題的搜尋和解決過程，要求大范圍地發掘設計依據并反復檢驗論證再將結論應用于設計和建設，這奠定了可持續發展的基調。

1.全過程理論簡述

在建筑設計領域，全過程理論是指將“前評估后策劃”的方法納入設計整體框架從而形成閉環的設計理論，是建筑學學科內新興的重要理論增長點之一。伴隨著新時期城市建設精細化發展的需要，國家有關部門也逐步出臺了一系列政策和法規，以引導和規范市場的設計管理工作，并向行業發出了“策劃引導決策，評估反饋設計”的倡議。作為回應，從2016年起，陸續有高等院校建筑學專業在本科教學階段增設了有關全過程理論的教學內容，并據此開展相關教學實踐且獲得了良好的反響。2019年，由中國建筑工業出版社出版的《建筑策劃與后評估》一書被列為全國注冊建筑師繼續教育必修課教材。

2.全過程理論對室內設計的影響

不同于國外，我國的室內設計與建筑設計在工作流程上是分離的，但室內設計作為建筑設計的專業分枝和任務延續，要求在思想認識和設計方法上都與后者保持高度一致，因此，室內設計從業人員同樣需要面對逐漸興起的設計全過程理論。應該認識到，要在當今高度信息化的時代背景中高效率地進行設計創作和研究，必須了解和掌握當前先進的設計理論和方法，并貫徹落實在執業實踐和專業學習中。

社會分工的逐步細化要求室內設計從業人員擴大工作職能范圍，與此同時，設計的研究對象也已從小范圍轉向具有社會性和公眾性的大數據，這使得行業對具有全過程業務能力并能夠進行跨領域資源整合的設計人才的需求激增，所以，與人才培養密切相關的教育改革也到了勢在必行的關鍵節點。

二、全過程理論與教改原則

室內設計的教學組織始終圍繞著原理——方法——實踐——創新的主線推進，但是在全過程理論指導下，其人才培養目標會發生顯著變化，在強化創意和造型能力之外，更需要注重對輸入全過程理論相關知識后的綜合評價和系統訓練，相關教學內容和方法的改革需要遵循幾個重要原則：

首先，無論是訓練目標的設定還是技能傳授都需要遵循循序漸進的原則。與建筑學專業相似，室內設計的專業主干課程也是由一系列主題空間設計課程構成的，從規模和復雜程度上原本就存在一個由簡到難的遞進過程。因全過程理論的覆蓋面較廣，對學生的接受能力要求也比較高，如何有針對性地添加理論內容并適應主干課程的有序遞進需求是其中的關鍵。

其次，全過程理論內容不能與專業技術訓練脫節，需明確兩者之間相輔相成、不可分割的定位原則。因為無論是在何種理論指導之下，室內設計的最終走向和成果輸出仍然會是具體的空間形態，我們必須清醒地認識到，傳統教學中的專業技術訓練與全過程理論其實是緊密關聯的，不存在此消彼長甚至是相互否定的情況，依據技術課程的各自特點從而提升全過程理論內容的針對性、突出理論重點才是正確的思考方向。

最后，需要明確研究基礎和環境的真實性原則。全過程理論是一個強調科學性、邏輯性的設計理論，力求通過實態調查、性能評價等手段為設計決策和評估提供依據，從而實現提升設計質量的目的。因此，在訓練目標擬定、設計背景選擇、創作過程管理等諸方面都必須力求真實和貼近實際。而目前通常以虛擬或仿真課題為載體進行技術訓練的方法顯然有悖于引入全過程理論的初衷。

三、全過程理論與課程建設

以全過程理論為依托進行室內設計教學改革，需要從師資隊伍建設、課程內容優化、教學方法更新、教學資源整合等多維度、全方位入手，是一個整體、系統的工程，需要進行長期的研究探索和實踐反饋。教學改革也必將深入由諸多課程構建的完整培養體系，在此就課程建設提一些初步設想和建議。

1.立足全局觀的基礎課程改革

長期以來，室內設計教學仍然是以專業技術教育為主導，而并不重視對文化觀、社會觀的培養，典型表現為重技術訓練而輕過程管理、重設計手法而輕責任觀樹立，欠缺人文和管理方面的知識灌輸使得專業教育與職業教育脫節、教學過程與培養目標相悖，最終導致畢業生不能快速適應和融入職業生活。因此，全過程理論所倡導的全局意識培養顯得彌足珍貴。

對專業基礎課程的改革可以從兩方面入手：一方面，需要在類似“設計概論”等理論基礎課中有針對性地插入全過程理論的基本內容和關聯學科（比如環境行為學、環境心理學等）的相關知識要點，要在專業教育的起始就重視對學生全局意識的培養和引導；另一方面，全過程理論作為系統性的方法論，在運用過程中需要大量工具和手段輔助，比如：在任務分析和歸納過程中需要運用特定的模式框圖和文字表格來推動工作進程并輸出成果；運用語義學解析法（SD法）對一些重要的設計要素和影響因子展開研究，等等。這些特定工具和方法的運用需要開設獨立的課程以進行技能補充，其價值與“裝飾構造”“計算機輔助設計”等基礎課程大體一致。

2.強調方法論的設計課程改革

在以往設計課程的教學過程中，學生被引導進行的設計創作其實停留在一個“狹義”的層面，因其并沒有站在一個本該具備的多元性工作立場、更沒能真正站到使用者的立場去思考使用需求，工作的重點也只能是針對指導老師發布的“權威性”任務書進行內容分解和技術表現，而任務書的合理性卻未能得到質疑和檢驗，因此從最終成果折射出的邏輯局限也不言而喻。

基于全過程理論的主干設計課程改革，長遠來看是必須契合真實的設計流程和周期的，而從短期來看，受當前課程學時所限，可以找尋適當的切入點作局部改革，筆者認為，將“前策劃”理論引入概念設計并強化其成效可作為代表性的改革策略。有學者指出策劃的兩個基本思想：一是對建設環境的實態調查，二是依據自身的經驗將調查資料設計語言化，而這恰恰是目前室內設計教學中嚴重欠缺的方面。建筑策劃大師赫什伯格曾說：“一個構思良好的策劃將引導高品質的設計”，但策劃過程也需要設計的同步檢驗，而概念設計正是承擔了不斷反饋并修正策劃結論的工作任務。所以，將“前策劃”的研究方法導入概念設計是十分必要的。為保證研究的邏輯性，同樣也有大量成熟的工具和手段支撐該階段工作，指導教師需要引導和組織學生進行合理選擇和科學運用。

3.注重參與性的實踐課程改革

實踐是設計類專業最重要的教學環節之一，在目前的室內設計專業教學中，實踐環節的課程設置一般包含考察調研、項目設計、綜合設計、技術實習、校企合作等，關注點和涵蓋面可以說已經非常完善，但一直以來卻很少有能將其有機整合的有效措施，導致課程的目標任務是發散和模糊的、課程之間的承接和聯系也往往是孤立和斷裂的，所以也沒能最大限度地挖掘出這些實踐類課程的真正價值。其實，實踐課程的教學目標是異常明確的，那就是要求學生全面參與到項目的實施過程中，體驗設計全過程要點并反饋于專業基礎學習，這要求我們能盡早將全過程理論納入實踐課程教學視野中。

注重參與性的實踐課程最需要有效整合教學資源，尤其是設計企業的充分參與，能夠有機串聯實踐課程的各個階段，企業不僅可以為學生創造實踐機會，也能提供各種以全過程理論為指導的典型設計案例，將最新的設計思想和工具方法輸入學校。同時，學校的實踐課程設置也需全面迎合企業提供的項目周期，并且要求在每個階段、每門課程中學生都能夠帶著明確而遞進的任務目標參與到項目實踐活動中，當然，這樣的組織安排也需要與主干設計課程的緊密結合以及企業的參與配合。

四、結語

隨著城市建設和社會分工的精細化發展，室內設計的專業教育不但承擔著培養專業人才的重任，同時也引導著學科發展的方向，這要求我們以先進的教育理念為指導進行教學實踐，以培養國家和社會所需的多樣化人才。全過程理論作為建筑領域新興的方法論，經歷了逐步被行業認知、接受和重視的過程，其理論價值也正通過實踐應用逐步顯現出來。我們有理由相信，以全過程理論為導向的職業教育和專業教育改革在不遠的將來必將取得輝煌的成績。