淺談高校實踐育人模式的考評機制

楊海霞 張亞楠

沈陽化工大學

“三全育人”這一理念起源于80年代末，相關研究很多，大致可以分為以下兩類：“三全育人”理論模式探討和“三全育人”實踐經驗交流。然而通過完善考評制度來實踐“三全育人”這一理念的研究相對較少，本文基于對部分高校學生調研和材料分析結果為背景支持，將完善“三全育人”理念與“實踐育人”模式有機結合，力在探討“三全育人”理念下高校實踐育人模式的考評機制。

通過對部分高校學生的調研訪談得知，大多數學生對安排的社會實踐活動都能積極完成，但都屬于完成任務，大學生往往對自己聯系的社會實踐更感興趣，另外，當今高校的考評機制多老舊、冗雜、刻板，使學生缺乏自覺性和主動創造性，考評模式通過讓學生完成實踐報告、拍攝短視頻、圖片確定任務的完成，不能更好體現學生的主觀能動性和創造性。

結合實踐育人的實施途徑完善“三全育人”理念下實踐育人考評機制。

1.開設社會實踐必修課并進行期末學分考核。學校層面應當加強重視，增加學生對當代“三全育人”理念下高校實踐育人模式重要性的認知，讓學生不再輕視“實踐育人”，能夠發自內心的接受并把其作為提高自身素質的一種手段。實行社會實踐必修課與學分掛鉤制度，對態度消極的同學起到一定的警示作用。

2.增加校園文化活動的獎勵機制。每學期進行院系與院系之間的比賽，通過網絡投票與現場投票的形式，評選出各院系的名次，院系選出學生代表若干名，由學校統一表彰，增發獎學金。學院需加大力度宣傳，激發學生的主動性和創造性。實踐成果展示不局限于實踐報告和匯報總結的形式，可以采取主題演講、微電影制作、角色扮演等多方面浸入型表現方式。

3.學校拓展穩定的社會實踐基地為實踐育人打造平臺，同時參與到學生在基地實踐的考核中。學校作為橋梁，積極尋求社會支持，加強與社會的溝通聯絡，建立拓展長期穩定的社會實踐基地。為學生搭建一個穩固的平臺，既保證了學生有渠道參與社會實踐，又使學生的安全性得到保障。同時整合優化各類社會實踐資源，使學生的選擇變得多樣化，形式不再單一，為學生的能力提升奠定基礎。學校同時也作為考評的一員參與其中，在考評的過程中發現問題、解決問題，通過實踐的積累，逐漸完善這一閉環，為高校“實踐育人”的發展提供了良性的推動作用。

4.鼓勵學生積極參與學校開設的社團或協會并列入綜合獎學金參考項。學校開設“青年志愿者協會”、“環保協會”、“綠色志愿者協會”、“勤工社團”等有關組織或部門，鼓勵學生加入，把協會中的優秀學員作為榜樣，學生與榜樣學習交流，更好的認識社會實踐，從而加強思想政治教育。同時把加入社團和協會并表現優秀也作為參選每學期獎學金考評的項目。

5.加強對創新創業比賽的鼓勵支持和考核，并進一步實行創業孵化對實踐育人很有作用。高校實踐育人模式中，以創新創業等比賽為抓手，不斷培養學生的創新創造能力，也是很重要的一種育人方式，通過挑戰杯創新競賽、創青春創業大賽、大學生創新創業大賽、數學建模大賽、外研社英語演講比賽等多種比賽為抓手，積極動員組織學生參與，學生在查閱資料、設計開題、做實驗論證等的過程中豐富了知識，提高了創新創造能力。通過對比賽的鼓勵動員和比賽的考核，可以更好地促進創新創業教育的發展，從而加強思想政治教育的體系化建設。

完善的“實踐育人”模式切實落實需要一個較為完整的考評機制作為支撐。我們從多方面、多角度進行補充與完善，在調動學生積極性的同時，也穩固了“三全育人”理念下高校實踐育人模式在學生心中重要性的地位。我們通過提高小部分人員的參與興趣逐步擴大到高校與社會的融合，讓學生在學校不僅能學到理論知識，更能為日后步入社會打下牢固的實踐基礎。