高職院校導(dǎo)師制探索與實踐

王麗娟 北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院財會金融系

一、導(dǎo)師制建立的初衷

導(dǎo)師制作為一種教育制度由來已久，早在十四世紀，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，在我國的研究生教育中也實行已久并取得了良好的育人效果。自2010年起，包括中國人民的大學(xué)在內(nèi)的十所985院校開始試點本科生導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制最大特點是師生關(guān)系密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)也要指導(dǎo)他們的生活。近些年隨著我國高校招生規(guī)模擴大，高職學(xué)生的生源素質(zhì)趨于下降，學(xué)生管理難度進一步加大。輔導(dǎo)員和班主任往往一人要管理幾十個學(xué)生，很難對學(xué)生有深入了解，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、生活上的困惑不能及時得到解決。鑒于此，我院財會金融系自2018級學(xué)生起，開始推行導(dǎo)師制，給每一名學(xué)生配一名專業(yè)課教師作為導(dǎo)師。實行兩年以來，導(dǎo)師制既能夠有更好地因材施教，對學(xué)生給與及時指導(dǎo)，也更好地貫徹了全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

二、導(dǎo)師制的具體實施

（一）招生環(huán)節(jié)和入學(xué)環(huán)節(jié)建立聯(lián)系

高職院校的學(xué)生來源分為兩部分，一部分是來自于春季的自主招生，另外一部分是來自于高考統(tǒng)招。對于自主招生的學(xué)生，基本上在招生環(huán)節(jié)就已經(jīng)與老師們建立聯(lián)系，而且這些學(xué)生對于招生環(huán)節(jié)對接的老師也比較信任，因此這部分學(xué)生的導(dǎo)師就是在招生環(huán)節(jié)建立直接聯(lián)系的老師，如果出現(xiàn)兩名以上老師聯(lián)系了同一名學(xué)生則由學(xué)生和老師協(xié)商來確定。統(tǒng)招的學(xué)生，如果入學(xué)前已經(jīng)和老師建立了聯(lián)系，該名教師即為他的導(dǎo)師，沒用建立過聯(lián)系的，學(xué)生入學(xué)后一周之內(nèi)由專業(yè)根據(jù)老師和學(xué)生的情況綜合考慮后統(tǒng)一分配。

（二）大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活上的指導(dǎo)

學(xué)生在校期間導(dǎo)師會在專業(yè)學(xué)習(xí)方面和生活上給與一對一的指導(dǎo)。沒用建立導(dǎo)師制之前，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的問題只能請教同學(xué)或者任課教師，但是由于高校教師不坐班，課后學(xué)生很難在學(xué)校見到任課老師，加上師生關(guān)系沒用那么緊密學(xué)生有時候也不愿意通過電話、微信與向任課老師求助。導(dǎo)師制建立后學(xué)生遇到專業(yè)學(xué)習(xí)的問題就可以請教自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師一般會給與及時回復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。同樣，生活中的問題，包括情感方面的困惑，學(xué)生一樣可以詢問指導(dǎo)教師，與導(dǎo)師聊天，導(dǎo)師們也愿意去幫助學(xué)生，認真傾聽他們的心聲給與心理疏導(dǎo)。

（三）畢業(yè)環(huán)節(jié)的論文指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)

畢業(yè)年級導(dǎo)師一方面要指導(dǎo)自己的學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，另外一方面要進行頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和求職就業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過在校期間的長期相處，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和分析問題、解決問題的能力比較了解，在論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)會針對學(xué)生的特點幫助他們選取合適的論文題目，避免以往論文指導(dǎo)老師對學(xué)生情況不了解而出現(xiàn)的學(xué)生選題不當(dāng)?shù)膯栴}。由于在校期間長期的聯(lián)系，論文寫作過程中的溝通也比相對更順暢。

頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生面臨從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，往往會遇到各種問題，學(xué)生會有一些困惑和專業(yè)方面的問題，這時導(dǎo)師會給與他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是在專業(yè)方面的問題，幫助他們盡快適應(yīng)實習(xí)工作崗位。臨近就業(yè)，學(xué)生會有專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，講解簡歷的準(zhǔn)備、著裝、面試技巧等，輔導(dǎo)員、班主任也會及時發(fā)布各種就業(yè)信息，這個階段導(dǎo)師的主要任務(wù)是依據(jù)學(xué)生的個性特點、求職意向給學(xué)生推薦合適的工作崗位，并從專業(yè)角度幫助學(xué)生修改求職簡歷，進行面試前的準(zhǔn)備。這樣導(dǎo)師和輔導(dǎo)員、班主任密切配合就使得就業(yè)工作開展得有條不紊。

三、導(dǎo)師制的積極效果

（一）提高學(xué)生對專業(yè)的認同感

很多大一的新生都會比較迷茫，對專業(yè)沒有清楚的認識和了解，建立導(dǎo)師制以后導(dǎo)師會在學(xué)生入學(xué)后幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，講解本專業(yè)的就業(yè)崗位，未來的發(fā)展趨勢等。就會計專業(yè)而言，導(dǎo)師會告訴學(xué)生初級會計職稱的報名條件、考試科目、考試時間，并就學(xué)生何時參加考試、如何準(zhǔn)備等問題給出合理的指導(dǎo)。經(jīng)過導(dǎo)師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠盡快對自己的專業(yè)有相對深入的了解，提高對專業(yè)的認同感。

（二）師生關(guān)系更為融洽，對特殊學(xué)生給與特殊關(guān)愛

導(dǎo)師在與學(xué)生相處的過程中更多的時候是以朋友的身份，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活加以引導(dǎo)，師生關(guān)系更為融洽，學(xué)生對自己的導(dǎo)師比其他老師更加信任，愿意將自己的煩惱說給導(dǎo)師聽。由于每位導(dǎo)師每一屆指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)大約五六名，可以對每位學(xué)生了解得更深入，對于單親家庭、貧困家庭等特殊學(xué)生能夠給予特殊的關(guān)愛，緩解家庭的特殊性帶來的心理問題。

（三）大學(xué)期間有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

實行導(dǎo)師制以后，學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)除了任課教師的課上講授和指導(dǎo)，還可以就專業(yè)問題隨時請教自己的導(dǎo)師。大部分情況下，導(dǎo)師都可以給與及時的回復(fù)和解答，遇到專業(yè)性較強的問題，如果導(dǎo)師不擅長也可以起到學(xué)生與任課教師溝通的紐帶作用，幫助學(xué)生聯(lián)系到任課教師，由任課教師解答。會計專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)都要備考初級會計職稱，從報名、復(fù)習(xí)到考前沖刺的各個階段，導(dǎo)師可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)、解答他們遇到的問題，幫助他們?nèi)〉幂^好的成績。

導(dǎo)師對于自己指導(dǎo)的學(xué)生，會根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。對于專業(yè)知識學(xué)得較好的學(xué)生，導(dǎo)師會鼓勵他們在學(xué)校課程以外拓展專業(yè)技能，參加各級各類技能大賽，在備賽的過程中提升技能，鞏固理論知識；對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，期末考試前導(dǎo)師會幫助他們解決復(fù)習(xí)中遇到的困難，督促他們做好考前復(fù)習(xí)，一旦考試沒有通過，導(dǎo)師會在學(xué)期末收到補考學(xué)生名單，那么在假期時導(dǎo)師就可以給這個學(xué)生做一些相應(yīng)的輔導(dǎo)，學(xué)生補考的通過率有不同程度提高。

（四）就業(yè)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任分工合作共同做好學(xué)生就業(yè)工作。有部分同學(xué)就業(yè)時態(tài)度不夠端正，對單位比較挑剔，這時導(dǎo)師就會配合輔導(dǎo)員、班主任給學(xué)生做思想工作。由于導(dǎo)師對專業(yè)比較了解，對于工作崗位所要求的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生所具備的素質(zhì)能夠適應(yīng)工作崗位的要求有比較深刻的認識，可以有針對性地給學(xué)生提供一些好的建議，學(xué)生們更容易接受，認識到從畢業(yè)生到合格的員工還有很多差距，就能夠端正就業(yè)態(tài)度，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的比較現(xiàn)實的就業(yè)觀。

（五）有利于導(dǎo)師轉(zhuǎn)變育人觀念，提高育人水平

實行導(dǎo)師制以前，教師們更多地是進行專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，更多地強調(diào)的是“教書”工作，只是會在課程講授過程中會融入一些人生觀、價值觀、世界觀的引導(dǎo)，教師的“育人”工作做得還不夠。導(dǎo)師制實行以后，導(dǎo)師們除了鉆研本專業(yè)的教學(xué)以外，還積極地參與學(xué)生管理工作，“研究”自己的每一位學(xué)生，在此基礎(chǔ)上因材施教。導(dǎo)師在與學(xué)生交流的過程中更多地注重隱性知識的傳播，通過言傳身教影響學(xué)生。會計職業(yè)道德所要求的“自律”、“誠信”等內(nèi)容，導(dǎo)師會在日常與學(xué)生溝通過程中傳達給學(xué)生。2020年春季學(xué)期，由于疫情原因，學(xué)生們都居家學(xué)習(xí)，自律與否直接反應(yīng)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果上，借機會和學(xué)生強調(diào)自律的重要性，進而引入到會計職業(yè)的廉潔自律，對學(xué)生進行職業(yè)道德教育。另外，結(jié)合網(wǎng)課時存在的比較突出的作業(yè)和階段檢測借鑒抄襲問題，向?qū)W生強調(diào)誠信的重要性，進一步引導(dǎo)他們要做到會計職業(yè)所要求的“誠信為本，操守為主，堅持準(zhǔn)則，不做假賬”。

四、實施過程中存在的問題

作為高職院校教育機制的一種創(chuàng)新實踐，導(dǎo)師制涉及到職業(yè)教育的方方面面，因此，也需要在早期進行目標(biāo)的設(shè)定、資源投入規(guī)劃、方案設(shè)計和審定工作，在執(zhí)行階段階段，需要完善相關(guān)的溝通和監(jiān)督機制，并輔以階段性的檢查和改進，從而使導(dǎo)師制能夠執(zhí)行得更加順利，發(fā)揮更大的作用。從現(xiàn)階段看，導(dǎo)師制的執(zhí)行過程中存在設(shè)定目標(biāo)不夠清晰、資源投入不足、缺乏評估標(biāo)準(zhǔn)和實施指南等問題。就實施階段而言，問題又具體表現(xiàn)為以下幾類：

（一）高職院校生師比過高，導(dǎo)師有些力不從心

隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)增長速度較快，與此同時，教師人數(shù)并沒有出現(xiàn)同比例增長，導(dǎo)致高職院校生師比過高。盡管每一屆導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)只有五六名，但是三屆學(xué)生就會有十幾名，特別是高職學(xué)生近幾年生源素質(zhì)出現(xiàn)下滑趨勢，管理難度較大，在這樣的情況下導(dǎo)師要兼顧正常教學(xué)、科研和指導(dǎo)學(xué)生確實有些力不從心，影響導(dǎo)師制實施的效果。

（二）導(dǎo)師制處于探索階段，缺乏對導(dǎo)師的激勵措施

由于目前的導(dǎo)師制是我院財金系提出并從2018級學(xué)生開始實施，，還沒有能夠?qū)λ璧闹笇?dǎo)政策、涉及的人力資源和所需的成本進行清晰的資源和成本規(guī)劃，這就致使學(xué)院層面沒有相應(yīng)的政策支持，既不能給導(dǎo)師發(fā)放補貼，也不能按照導(dǎo)師的付出折算成相應(yīng)的工作量，因此目前還是處于只有義務(wù)沒有報酬的階段，完全依靠教師的責(zé)任心來完成，純粹的良心活，這必然會在效果上打折扣了。

（三）多數(shù)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不足，對學(xué)生實踐技能的指導(dǎo)不夠

盡管高職院校大部分教師具備“雙師素質(zhì)”，但并未真正從事過具體工作。比如，會計專業(yè)很多導(dǎo)師都有中級會計職稱證書或者注冊會計師資格、理財規(guī)劃師資格等，卻只有極少數(shù)有過企業(yè)實踐經(jīng)歷且時間較短，距離真正的“雙師”還有一些差距。因此，僅靠導(dǎo)師的理論知識和過去的經(jīng)驗，對于學(xué)生實踐技能的指導(dǎo)是不夠的，面對學(xué)生頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)中遇到的一些實際問題導(dǎo)師們還需要提高自身的業(yè)務(wù)水平才能給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

綜上所述，在當(dāng)前的職業(yè)教育領(lǐng)域中，導(dǎo)師制作為一項正在探索中的教育模式，已經(jīng)發(fā)揮出不少積極作用，但存在一些操作層面的問題也是在所難免的，這就需要院校、導(dǎo)師和合作企業(yè)等其它角色的參與者，以積極開放的心態(tài)及時對成功經(jīng)驗和不足之處進行總結(jié)和分析，使導(dǎo)師制日趨完善，從而提高教育水平、打造面向未來的職業(yè)教育。