高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策

張建偉 遼寧省撫順市第二中學

學生創(chuàng)造性思維的培育主要指的是，教學在學生學習數(shù)學知識時，加入有趣、生動的實際案例，致使學生在數(shù)學學習中，充分的脫離了課本的束縛，利用現(xiàn)有數(shù)學學習的知識，對生活中的數(shù)學現(xiàn)實問題進行思考。而在學習數(shù)學的過程中，學生可以使用自身的創(chuàng)造性思維進行問題的解決，最終提升學生自主學習的整體能力。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的實際作用

（一）遼寧省高中教學現(xiàn)狀

直至2012年，遼寧省的高中教育已經(jīng)全面普及。其中至少有76%左右的初中生進入了高中教育，而在2012年，遼寧省的普通高中范圍內(nèi)，整體招生數(shù)量已經(jīng)高達32萬人左右，已經(jīng)達到了全國高中教育的平均整體水平。雖然遼寧省在高中教學方面取得了初步成效，但是仍然應(yīng)該堅持合理發(fā)展，關(guān)注教學質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)原則，避免省內(nèi)盲目開展高中招生活動，從而降低高中教育的整體水平。除此之外，遼寧省的教學資源和投入仍然處于失衡狀態(tài)，所以應(yīng)該擇優(yōu)錄取，與此同時遼寧省應(yīng)該積極發(fā)展中等職業(yè)高校的整體辦學水平，最終實現(xiàn)教學的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步。

（二）提升教學效果

對于高中教學來說，數(shù)學學科的本身，相對來說屬于比較枯燥的課程，加上高中數(shù)學從整體課程安排上，其教學難度有所提高，所以極易造成學生對其產(chǎn)生消極抵觸的學習情緒。然而現(xiàn)階段遼寧省的大部分高中數(shù)學教師，仍然依靠傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，并且僅僅通過教授數(shù)學相關(guān)的理論知識，并且借助數(shù)學習題進行知識的鞏固和再利用，很大程度上提高了數(shù)學學科的枯燥性，并且利用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，不利于學生充分的理解數(shù)學知識，提升數(shù)學應(yīng)用能力[1]。所以，無論是學校還是教師，在數(shù)學教學過程中，對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新是必然選擇，在日常教學時，教師應(yīng)該將數(shù)學知識理論與日常生活所遇到的數(shù)學實踐相結(jié)合，以此更好的實現(xiàn)數(shù)學傳授的實際效果，從而激發(fā)學生學習的整體興趣，提升數(shù)學的豐富性，使學生更快速的理解和掌握數(shù)學知識，提升課堂教學效率。

（三）提高學習效率

在進行高中數(shù)學教學時，教師應(yīng)該在課堂上針對學生的創(chuàng)造性思維進行相關(guān)培養(yǎng)，并且充分的結(jié)合數(shù)學的理論知識，使學生可以快速的理解并且吸收運用。比如：對于單個的數(shù)學論點，教師可以在課下布置練習內(nèi)容，或者讓學生在生活中尋找相關(guān)的數(shù)學知識，進行全面鞏固和熟悉，但是此種方式，所布置的題目大多屬于固定模式下的知識，具備一定的約束性。所以教師應(yīng)該在布置題目的同時，充分結(jié)合學生的創(chuàng)造性思維，增加有助于學生產(chǎn)生發(fā)散思考的知識點，而使用此種方式開展問題討論，不僅可以幫助學生鍛煉創(chuàng)造性思維，一定程度上還提升了學生在課下的學習效率，提高學生對于數(shù)學的積極性。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

在高中的學習中，學生自身的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，直接影響著學生學習數(shù)學知識的理解層次和應(yīng)用水平，所以學生在高中數(shù)學學習中，僅僅學習單一、片面的數(shù)學理論知識是無法滿足學習要求，教師在日常的教學過程中，還應(yīng)該將其他類型的數(shù)學知識點進行結(jié)合，以此全面激發(fā)學生自身的想象能力和創(chuàng)造能力，以此引導學生構(gòu)建屬于自身的數(shù)學思維方式，以此不斷深化其對于數(shù)學知識的認識和理解。而學生的聯(lián)想能力，可以有效的幫助學生對其學習知識進行運用和練習，使學生更加快速的掌控全新的數(shù)學知識，從而提升高中數(shù)學的學習整體效率[2]。而學生的創(chuàng)造能力則需要學生在自身想象能力的基礎(chǔ)條件上，充分的聯(lián)合數(shù)學相關(guān)的知識點，進行合理、大膽的數(shù)學結(jié)構(gòu)假設(shè)。因此教師在進行高中數(shù)學教學過程中，應(yīng)該積極引導學生進行結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的建立屬于自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，并且讓學生進行數(shù)學知識點分析后，進行數(shù)據(jù)和信息的總結(jié)，學會在數(shù)學知識點中進行觀察和思考。

（二）促使學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維

為了不斷地提升學生創(chuàng)造性思維，教師需要在生活和學習中，對學生進行不斷地引導，讓學生可以自主學習數(shù)學，并且意識到數(shù)學對于高中課程的重要意義。尤其是在面對陌生的數(shù)學知識點時，教師應(yīng)該采用科學的引導模式，鼓勵學生積極發(fā)表其自身的看法和意見，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和意識。比如：教師在數(shù)學教學中，如果遇到圖形面積知識時，可以利用三角形作為實際案例進行數(shù)據(jù)和信息的推導，其中三角形的邊緣長度為A，而內(nèi)部切圓的半徑則為R，加上內(nèi)切圓的圓心為O，由此可以推算出，當學生分別連接 OA、OB、OC時，可以得到內(nèi)切圓的三個三角形，而內(nèi)部的三個三角形總體面積合卻等于大三角形的面積。利用這樣的面積題目可以讓學生產(chǎn)生充分的想象力與好奇心，并且在學生進行求證時，教師應(yīng)該積極鼓勵學生發(fā)表不同的意見，以此對數(shù)學知識進行多方面的了解和認識，從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及學習能力。

結(jié)束語：由此可見，在開展高中數(shù)學教學時，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學思維和理念，從而擺脫傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學方式，以此實現(xiàn)高中數(shù)學理論知識點與實踐相互結(jié)合，進而推動學生可以更好的培養(yǎng)自身的聯(lián)想能力，吸收數(shù)學理論知識。