信息化背景下小組合作法在高職計算機專業教學中的應用

劉亞鵬

互聯網快速發展的今天，信息化在教育中起著中流砥柱的作用，教育信息化突破了“時空限制”，是縮小教育差距、促進教育公平的有效途徑。教育信息化推動了教與學效果的更好實現，是共享優質資源、提高教育質量的重要手段。教育信息化打造了隨時隨地學習的平臺，是實現全民學習、自主學習、終身學習的必然選擇。高職計算機專業主要培養具有動手實踐能力的計算機人才，包括辦公自動化人員、網絡維護人員、程序發開人員等，采用的模式是基于信息化背景，利用小組合作法，做好小組分工，明確職責，合作完成學習任務，最后進行作品展示和評價。

1 應用現狀

小組合作學習法用于計算機教學，可以將計算機與實踐聯系起來，強化實踐教學，提高學生實踐動手能力，以學生為主體，教師是參與者、輔導者，可使學生學習的熱情得到大幅提高。在計算機教學中引入信息化小組合作模式，鍛煉了教師信息化能力和課堂組織能力。然而，在運用信息化手段，進行小組分工展開課堂教學和活動時，常常出現信息化手段運用不足，小組分工不明確，學習氛圍不濃厚等情況。因此，面對這些問題，我們要統籌規劃，精準施策，讓信息化和小組合作法在高職計算機課堂學習中充分發揮作用。

2 應對策略

第一，充分利用信息化手段，提高計算機教學水平。國家對教育培養信息化人才非常重視。信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。計算機專業發展迅速，建立信息化教學資源庫，學生利用學習平臺，查看最新的教育資源進行學習和分享；教師能夠運用信息化平臺，課前上傳預習學習資料，和學生實時進行交流，提高預習效果；課堂上，學生們在平臺上討論和查看學習平臺資源庫資料，重點、難點實時回放，提高學習效率，制作討論過程中進行情境拍照進行上傳和分享，能夠提高學習興趣和學習效率。

第二，統籌規劃做好小組分工，提高小組團結凝聚力。傳統教學中，學生各自學習，教師滿堂灌的思維深深影響著學生們，學生缺少學習主動性和協作性。小組分工是基于世界頂級產品研發團隊產生的模式。世界頂級產品研發團隊往往都是由六人組成的，六人合作思維發散，討論中形成頭腦風暴，靈感會隨之會來。因此，小組合作往往也采取六人合作的方式進行。每個小組成員有：組長、檢查員、發言員、計時員、信息搜集員、作業制作員。組長負責統籌全局，做好各組成員分工協作；檢查員負責做好組員任務完成情況的檢查和督導。發言員負責做好發言前的準備和發言的反復練習。計時員負責合理分配時間，并向大家按時通報時間。信息搜集員負責搜集完成作業所需的材料和資料，并運用信息化手段將資料傳輸給作業制作員。作業制作員按照學案和小組安排，完成作業的制作。小組中任務分工明確，互幫互助，組長負責完成分工和督促完成作業，各小組成員分工按時互換，讓小組成員體會不同崗位的職責，為以后參加工作崗位工作打下基礎，提高團結協作的能力。例如，教師導入5分鐘，主要介紹這節課需要完成的案例和涵蓋的知識點，比如：制作職工工資表、新生學籍信息登記表、產品銷售方案等；學生按照學案，小組做好分工，開始小組討論和制作任務25 分鐘，討論遇到新的知識點和困難，小組長積極引導，各小組成員積極配合，分工完成自己的任務，遇到問題向老師請教；各小組整理項目完成情況，進行展示10 分鐘，小組之間相互評分；最后5分鐘，老師點評各小組案例完成情況，表彰前三名并布置作業。

第三，豐富小組展示形式，鍛煉小組發言能力。學生完成作品最后進行展示和評價，排出名次。學生展示作品，能夠鍛煉語言表達能力和專業能力，這是計算機專業素養中不可或缺的。小組做好的任務展示過程中，往往出現語言和思維不同，語言表達不專業等問題。因此，課堂上鍛煉學生的語言表達能力尤為重要。首先，利用一節課對學生們進行發言表述培訓，發言要反復練習，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，各小組總結好發言內容后，發言員要多次練習，一定要張嘴說，克服自己的膽怯心理，一人說多人聽，小組成員給予鼓勵和提出意見，提高發言員的表達能力。其次，各小組發言后老師要總結各小組發言，讓出現的問題能夠及時解決，并不斷提高。小組成員在講臺上邊講邊做完成整個過程，鍛煉表述發言能力。最后，鍛煉計算機專業術語表達，體現專業性。比如說在計算機編程語言課堂上，要運用類、接口、數組、序列化/反序列化、面向對象、面向過程等專業語言進行表述。

第四，拓展學生思維，提高學生職業素養。在高職計算機專業課程教學實施中，按照其相關理論、課程要求，結合學生的實際能力，選取了與工作中實際崗位相匹配的案例。例如，講授《計算機基礎》課程Powerpoint 制作中，針對文化旅游專業的學生，教師課前運用信息化錄制《三亞風光》微課上傳到資源庫平臺，知識點涵蓋使用幻燈片模板、設置幻燈片的背景和配色方案、插入圖片、插入藝術字、設置放映方式等。課堂上，教師引導學生進行小組合作完成課堂任務，要求學生完成與專業相關的作品。每小組在作業中涵蓋課本知識點的前提下，可以自命案例主題，這樣就極大激發學生們學習的積極性，小組可以合作制作《美食中國》《洛陽景區》《玩在北京》等，一節課輕輕松松學習下來，知識點大家掌握了，工作經驗增長了，眼界開闊了。

第五，建立科學評價制度，提高學生學習的自信心。小組合作最終展現的作品都是集體努力的結果，要科學建立評價制度，提高學生學習的自信心。評價主要采用教師評價和小組自評、小組互評相結合的方式進行。教師評價主要針對小組內學生參與程度、小組合作交流解決問題、制作作品的情況和總結發言情況；小組自評主要針對自主探究氛圍和組內學生參與程度；小組互評主要針對制作作品的情況和總結發言情況；最后，評選出先進小組，前三名進行加分和表揚。評價內容上從多方面進行不僅可以讓教師客觀地檢測學生的學習情況，更能促進學生間的良性競爭，尤其對于高職的學生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學習的自信心，逐步獲得成功。

3 結束語

國家正在通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運。各級政府關注職業教育的發展，課程的建設和改革，促進了教學內容、教學方法改善，較好地解決了教學中普遍存在的難題，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果。信息化背景下小組合作法在高職計算機教學中的應用，能夠提高學習效率，增進學生之間的交流合作，提高學生的實踐動手能力和信息素養。