從課程維度探析大學英語“課程思政”實施路徑

王海娟

（吉林體育學院，吉林 長春 130022）

0 引言

高校人才培養目標是德才兼備，教育首先要讓學生學會價值選擇，其次是培養能力，然后才是知識。從高校培養目標來看，“德”是居于首位，高校思想政治理論課一直承擔高校學生思政教育的重任。 2014年，上海首先提出在一部分高校試點實行“課程思政”，經過幾年的實踐，取得了一定的教育成就。 “課程思政”從字面看僅是“思政課程”文字順序的重新排列，但卻蘊含著無限思想教育的“大思政”，從此改變了大學思政教育的“孤島現象”。 2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作中明確提出：“要用好課堂這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。 ”[1]在習近平總書記思想指導下，全國高校掀起了“課程思政”的改革浪潮。大學英語是高校學生必修的公共課之一，語言是文化的重要載體，在語言學習過程中更容易融入文化教育，提高學生文化自信，所以，從課程維度探析大學英語教學“課程思政”實施路徑具有重要的時代意義，也是“課程思政”實施的一個重要窗口。

1 文獻綜述

近幾年，眾多學者研究“課程思政”，在中國知網輸入關鍵字“課程思政”，搜索近五年（2015—2020年）全部期刊論文總數為3482 篇，核心期刊論文數量為177 篇；輸入關鍵詞“課程思政”“大學英語教學”，近五年全部期刊論文總數有37 篇。

劉曉陽[2]分析大學英語教學實施“課程思政”的意義，提出具體實施途徑：提高教師思想政治意識和綜合素養；完善英語教材的編寫，英語教材應該有中國文化元素；注重在大學英語教學活動中適時、適當地融入思想政治教育，提高學生綜合素質。

陳環[3]從以下幾方面實施“課程思政”：提升大學英語教師自身立德樹人能力；充分挖掘大學英語教材中思政育人因素，充分利用這些因素提升大學生思想素質；利用英語第二課堂組織各項活動，宣傳正能量，培養學生愛國主義情懷、提升文化自信。

嚴婷[4]以《新視野大學英語》為例，尋求大學英語課堂與思政教育的契合點，不斷探索新的教學模式：深挖課本育人因素；拓展課堂教學內容，創新思想育人環境；充分利用英語第二課堂，提升思政育人效果。

劉澤林[5]通過分析當下大學英語課程思政教學存在的問題，提出從以下三個方面加強大學英語與課程思政的融合：重視教材文化體系構建；加強教師文化自信；拓展教學實踐空間。

綜上所述，大學英語實施“課程思政”具有一定現實意義和理論意義，具有可行性。 通過語言了解西方文化，對比中西方文化，更突出中華文化的源遠流長，增強大學生文化自信，提升大學生綜合文化素養和愛國情懷。實施“課程思政”主要途徑是提升教師文化綜合素養；深挖英語教材中育人的教學內容，充分發揮大學英語課程育人功能。

2 大學英語“課程思政”實施的可行性

大學英語是高校非英語專業大學生必修的一門公共基礎課，其具有授課周期長、開設范圍廣的特點，所以大學英語課應該成為“課程思政”的主要陣地。多數高校英語授課時間是3~4 學期，在高校開設的眾多學科中是跨時相對較長的學科，所以教師與學生相處時間較長，師生情感相對親密，師生間了解甚深，教師幾乎了解每個學生性格特點，在課堂教學過程中更有針對性地進行知識教學和思政育人。

有些學生或許一生都沒有機會出國親身感受西方文化和異域風景，但可以通過語言的學習實現這一目標。語言是文化和意識的載體，也是傳播媒介，英語是學生了解西方文化、打開西方世界的一個重要窗口。教師在英語課堂教學過程中應引導學生對西方文化加以甄別，易于學生形成正確判斷力。 通過文化對比，培養大學生家國情懷是大學英語課程思政的優勢所在，是大學英語課程思政的可行性依據[6]。

3 大學英語從課程維度實施“課程思政”的路徑

3.1 提升大學英語教師自身思想道德素養

“師者，傳道、授業、解惑也。 ”“傳道”要求教師言傳身教，傳授道理的同時培養學生人格，教師在情感、態度、價值觀上對學生進行激勵、鼓舞、引導，用教師自己良好品質和人格魅力去感化學生，塑造學生高尚的靈魂。 現在很多大學英語教師更注重“授業”，在課堂上認真教授語言知識，深刻剖析篇、章結構，培養學生聽、說、讀、寫、譯多種技能，注重培養學生語言交際能力，但卻逐漸忽略了課堂思想育人的功能。

大學教師要在課堂上對學生進行思政教育，首先自身應該思想過硬，一方面，自己要不斷學習政治理論，關心國家時事，用先進的政治思想武裝頭腦，形成正確世界觀、價值觀、思想觀，在教學過程中滋潤學生心靈；另一方面，高校應該加強大學教師思想教育，邀請優秀思政教師對本校大學教師定期開展思政講座，觀看思政題材紀錄片等方式加強教師思政教育，使大學教師成為知識與正能量的化身。

3.2 在教學內容中融入“課程思政”

大學英語教學內容主要涉及文化、生活、經濟及政治等諸多方面，為實施課程思政提供了大量素材。英語“課程思政”并不是生搬硬套，牽強地直接植入思政內容，而是結合相應的教學內容潤物細無聲地進行道德熏陶。教師應該深挖教材中現有資源，從眾多素材中挑選可以進行思政育人的內容，整合凝練德育教育資源，在解讀英語專業知識同時，關注深層次文化內涵，教會學生做人的道理，提升學生綜合文化素養[7]。

3.3 巧妙構思“課程思政”的教學設計

大學英語教師通過應用項目教學、慕課教學、情境教學等多種教學手段，創設良好的課程思政教學氛圍和情境[8]。

教學設計是大學英語“課程思政”能否成功實施的關鍵，巧妙利用課前五分鐘演講，演講內容是關于愛國主義、中國文化風俗、中國優秀人才代表、時事新聞等。例如，現在全球新型冠狀病毒肺炎疫情肆虐，中國政府始終堅持“人民群眾生命安全”至上原則，與西方國家“經濟利益”至上相比較，更加突出社會主義制度的優越性，突出人民群眾生命安全是我黨奮斗的宗旨。 通過簡短英語演講升華了學生思想境界，激發了學生愛國熱情、深入了解中華文化，加深對祖國的熱愛，同時用優秀人才事例鼓舞學生不斷學習，砥礪前行，實現人生最大價值。

總之，“課程思政”突出課程教學目標中的“育人”導向，強調“立德樹人”與“協同育人”，大學英語“課程思政”任重道遠，現在大學英語課堂未能充分挖掘其思想政治教育功能，因此，如何從課程維度實施課程思政依然是值得繼續探討和研究的問題。