后疫情時代線上線下混合式教學的探索與實踐

王璐 寧夏理工學院

一、引言

2020年初，新冠疫情突然來襲，給人們的工作、學習、生活帶來了很大的困擾，隨著疫情的肆虐，2020年春季學期按期開學迎來了巨大的挑戰。為了維持正常的教學進度，積極響應教育部部提出的“停課不停教,停課不停學”的指導意見，各大高校開展了大規模的線上教學，順利完成了一個學期的教學任務。這使線上教育迎來了春天，直接推動了線上教育的發展，改變了傳統的教學模式[1]。線上教學使得教學組織結構，教學形式都發生了變化。這場大規模的線上教學不僅推動了教學方式的改變，更給我們帶來了新的機遇。隨著新冠疫情得到逐步控制，各大高校有序“復學”，學生又回到了傳統的教學課堂，信息化、網絡化、智能化的教學給學生帶來了不一樣的體驗，線上教學和線下教學都有各自的優點。在后疫情時代，我們應該將兩種教學模式結合起來，提升教學效果。本文將通過詳細介紹線上、線下及混合式教學模式，對后疫情時代線上線下混合式教學模式進行探索研究，期望對以后的教學工作有所幫助。

二、線上線下及混合式教學模式的基本內涵

（一）線上教學與線下教學基本內涵。疫情期間，高校采用的線上教學形式主要包括利用在線的教學資源學習，比如利用智慧樹、中國MOOC、網易云課等在線課程平臺對指定課程進行學習，同時教師通過釘釘、雨課堂、騰訊會議、QQ等平臺進行在線直播上課。學生通過在線課程平臺的學習打破了時間和空間的限制，同時網絡課程資源豐富，學生不僅可以自主選擇學習時間，還可以培養學生自主學習的能力。教師采用直播平臺直播，可全程記錄教師教學內容，學生可反復觀看學習。但是線上教學模式弱化了教師的作用，學生與老師缺少現場互動，學生容易疲勞，同時教師缺乏對學生的管控，缺少課堂氛圍。線上教學對網絡的要求也比較高，學習過程出現卡頓，影響學習效果[2]。

線下教學是幾千年來傳統的教學模式，線下教學經過不斷的發展，有很多教學手段，學生與老師可以面對面授課，交互性強，互動豐富，更容易吸引學生的注意力。但是線下教學需要固定時間到固定場所進行學習，學習資源有限。

（二）混合式教學的基本內涵。混合式教學模式是指將線下傳統的教學模式與在線網絡教育模式結合起來形成的“線上+線下”相融合的教學模式，具備兩種教學模式的有點。這種教學從外在表現形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的；重點突出了線上與線下，課前與課后相融合的形式，通過線上進行課前學習和課后鞏固，通過線下開展更加深入的教學活動，極大的發揮線上和線下教學各自的優點，做到優勢互補，提升教學質量。

三、后疫情時代構建線上線下混合式教學模式

在疫情期間，由于條件限制，我們只能被迫進行線上教學、線上學習。疫情逐步得到控制，經過疫情的洗禮，線上教學得到了迅速的發展，隨著學生返校，線下課堂教學的進行，將線上與線下相結合起來，形成傳統教育與網絡教育相結合的混合式新教育模式，將在后疫情時期的得到廣泛應用。構建線上線下混合式教學體系主要包括課前、課中、課后三個方面。

（一）課前教學準備。課前教學準備主要包括發布教學材料；發布課前任務；查看學生學習進度；收集課前學習反饋。通過QQ、釘釘、雨課堂等平臺發布課前教學任務，指定MOOC、智慧樹等平臺學習內容章節。可以在學習平臺查看學生學習進度，接收學生學習過程中遇到的問題。對學生的學習進度做到心中有數，對學生反饋的問題給予重視，并將其融入教學設計中，給予解答。同時進行教學設計，制定合理的考核方式。

（二）課堂進行時。首先通過雨課堂，超星等平臺進行學生簽到，并進行課前提問，練習測試，掌握學生課前學習效果。進行課堂教學，按照課前準備好的教學設計進行，與學生積極互動，列舉實例等，通過雨課堂等平臺進行提問，隨時掌握學生答題情況，記錄學生課堂表現，發布課后作業等。

（三）課后查漏補缺。通過雨課堂等平臺收作業，批改作業，掌握學生的學習情況。對于學生存在的共性問題，通過雨課堂，騰訊會議等開啟直播線上輔導，學生可自由安排自己的時間觀看，提前將內容告知學生，已掌握的學生可以不用觀看。規定時間進行課后答疑，及時與學生溝通，提高學習效果。可以找一些課外拓展資料課后共享在學習平臺，學生進行自主學習。

四、結束語

一場突如其來的疫情，雖然給我們的學習生活造成了困擾，但確實推動了線上互聯網教學的發展。后疫情時期，我們需要改變觀念，重新認識傳統的線下教育模式和和線上互聯網教學，進行反思，將二者結合起來，優勢互補，使線上線下相結合的混合室教學模式得到廣泛應用，提升教育教學質量。