有效課堂 陽光成長

山東省泰安市寧陽縣東疏鎮第一小學 山東 泰安 271400

“打造有效課堂,讓學生在陽光下健康成長”,應是每位教師不懈的追求。而目前教師課堂背教案或置教案而不顧隨意宣講,學生專心聽講;課后教師布置學生大量抄寫試題強化記憶來換取高分的現象仍然居高不下。這種惡性循環的模式雖然在短時間內可能會僥幸滿足師生的功力需求,但是從學生終身發展來觀察,卻扼殺了學生的靈性,熄滅了教師創造性開展教學的激情。

怎樣扭轉這種局面,還師生一個充分自由發展的空間。筆者就結合自己多年從事小學高段語文課堂有效教學的實踐談談自己的點滴體會。

一、創設寬松、友善的教學氛圍

首先,教師要學會煽情——教師的感染力。教師運用自己的感染力向學生提出要求,使他們感到親切與善意,就易于為他們所接受,成為他們推動自己前進的動力。許多后進生的轉變大多開始于教師的“動之以情”,這正說明了教師感染力的重要性和必要性。而在一些教師的語文課上,從走進教室到教學結束,一路平鋪直敘,一臉漠然,講解起來刻板、冷漠。學生的情感被無意中壓抑,學生感到窒息。大腦豈能興奮起來?我這些年來,無論自己在工作、生活中有怎樣的不快和痛苦,一旦踏上講臺,我就必須克制自己,不讓學生從我身上察覺出絲毫的不適。更重要的是我往往根據文章的情感基調,自覺調節自己的情感表達方式。例如,教學《出色的老師》,開課伊始,我通過聊天的形式開啟學生的心聲。學生紛紛發表自己的真實經歷。為解讀文本鋪平了道路。教學《可愛的中國》時,我用沉痛的語調給學生講述了關于中國內戰的歷史,學生在下面聽的津津有味,自然對文章的背景有了具體的感觸,那么理解起來就容易多了。我認為“煽情”關鍵在于把握準學生的知識積累和情感體驗的現狀。一句話,教師要把學生引入學習的亢奮狀態,必須在把握準教材的基礎上,用適合的語調、語氣和語速甚至音質來感染學生,盡快把學生吸引到學習中來。

其次,課堂上教師要對不同氣質的學生采用不同的激勵手段。興奮型(膽汁質)的學生行為方式特點:態度直率、熱情主動,精力旺盛,但情緒容易興奮沖動,脾氣多暴躁,行為易改變,缺乏耐性。對這種氣質的學生的教育要以慈愛情理去感化和陶冶,不宜在人多的場合批評他們。

二、加強有效的“讀”

讀是學習語文的根本法則。古人總結出的“書讀百遍,其義自見”到今天照樣適用。有效教學并不摒棄優秀的傳統教學方法。一節語文課上,沒有學生自由讀書的時間,那么談有效的“學”,簡直是空談。只有把“讀”抓實,抓好了,理解、感悟、評價等才能學習行為才有可能實現。這個“讀”,不僅要保證讀的時間、數量,更要保證讀的質量。盲目的讀,即便重復多少次,那收效是微乎其微的,反而導致學生厭煩。所以,我們要通過多種形式,激發學生讀書的興趣,促使學生愛讀,而且每讀一次,必有所獲。這樣,久而久之,學生便會認識到,唯有反復的讀,才會有所得的理兒。以后學習時,遇到困惑,學生便會自主地去讀,直到自己讀明白了,才肯罷休。

其次,我們要指導學生運用不同的閱讀方法讀書。例如,每一個單元中的講讀課文,我重在引導學生抓重點詞句,進行精讀、研讀,甚至品讀。讀出個中滋味。而對自讀課文,我重在指導學生抓關鍵詞進行速讀,培養學生的迅速抓住關鍵詞,通過關鍵詞連接的方法,整體感知文本。例如在教學《琥珀》時,我先讓學生快速瀏覽課文,采用搜索關鍵詞的方法把握課文主要內容。學生就很快地歸納出了:形成——發現——價值。從而明白了本課旨在介紹琥珀的科學知識,是一篇說明文。那么,下來研究說明方法便是學習的重點了。這樣為深入地理解文章節省了時間,使得學生有了充分讀書、討論與交流的機會,大大地提高了課堂教學的時效性。

隨著年級的升高,默讀的比重越來越重要了,但并不是說不在進行朗讀的訓練。必要的時候,朗讀還得堅持訓練。例如,在教學《爸爸帶我去爬樹》一課時,“爸爸微笑著注視著我。我來勁了,在這田野里,好像心里特別想玩——我上去就爬,兩只手抱緊了樹身,兩只腳也盤開對蹬在樹干上,然后手腳一起用力慢慢往上蹭。”一句,初次學生體會作者不緊張,我讓學生反復的朗讀,再次體會,學生才明確雖然作者對爬樹充滿了好奇,但是畢竟是第一次所以他有些緊張、害怕的心理。文章精妙處,需要精讀,甚至反復的朗讀,才能體察得更深刻一些。總之,我的體會是,整體感知文本宜粗不宜細,默讀、瀏覽的方法比較適合;深入體察文本時,宜細不能粗,朗讀甚至需要朗誦。這樣方能見微知著,體察入微,達到高屋建瓴的效果,閱讀才有效。

三、適時遷移、操練,形成能力

現在的語文教材是按主題編排的。每組課文有不同的風格與特色。這利于學生不同特質的發展。因此,從不同的課文學習中,探索不同的吸收內容。可以指導學生學習作者的語言、學習作者的表達方法,從而達到一課一技。例如學習了《養花》一文引導學生采用“總分總”的結構形成習作。《爸爸帶我去爬樹》可以指導學生拓展練筆,寫寫《________帶我去________》這樣的半命題作文,不僅使學生學會了如何選材,又使學生從中受到了思想教育。學習了古詩,可以設計一些古詩句運用的題目,引導學生進行遷移、鞏固。例如,當新學年開始,一名優秀生突然要轉學了,臨走時,你會對他勸勉等等。總之,我們活用教材,便會從題海中解放出來,達到輕負高效。只要我們有心研究教材,便會發現課文值得訓練的地方很多,選擇一二反復操練,時時更新,學生不但喜歡,而且開拓了學生的思維,培養了能力。又如,《琥珀》一文可以引導學生從實物中進行推測,編寫故事。

總之,提高語文課堂教學的有效性,就必須給學生充分展示的平臺,讓學生在陽光下快樂、自主成長,作為教師要在“讀”和“練”上給予學生強有力的指導,而不是灌輸與強迫。