學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)探究

吳蕊

摘要：英語(yǔ)能力是當(dāng)代學(xué)生的必備能力，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，學(xué)生只有具備足夠的英語(yǔ)能力，才能在未來(lái)的社會(huì)中有一個(gè)更好的發(fā)展。語(yǔ)篇是英語(yǔ)教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)際的語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，老師要樹(shù)立正確的教學(xué)導(dǎo)向，重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，通過(guò)高效的語(yǔ)篇教學(xué)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。本文對(duì)此進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;教學(xué)導(dǎo)向;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

引言

英語(yǔ)具有綜合性的特點(diǎn)，作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)不開(kāi)閱讀，基于此，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)。小學(xué)生正處于發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，老師需要確定教學(xué)導(dǎo)向，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)篇教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的能力，幫助小學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)功底，培養(yǎng)新時(shí)期需求的人才類(lèi)型，達(dá)到教育領(lǐng)域規(guī)定的育人目標(biāo)。下文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1 課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的初始環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，老師要給予課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)高度的關(guān)注，利用合理的導(dǎo)入模式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，這也是高效課堂構(gòu)建的必然程序。小學(xué)生年齡比較小，注意力很容易分散，在上課的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)等行為，嚴(yán)重影響教學(xué)效率，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)篇教學(xué)效果，老師要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以學(xué)生新聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課程教學(xué)充滿(mǎn)期待，在這種狀態(tài)下，學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)節(jié)精神會(huì)保持長(zhǎng)時(shí)間的集中狀態(tài)，老師更容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在老師的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生的各種優(yōu)秀能力會(huì)逐漸的形成。基于此，老師一定要重點(diǎn)的關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)的完整性。例如，在“Mikes friend”中，該部分內(nèi)容是了解Mike的朋友，那么教師可以反其道而行之，拋開(kāi)語(yǔ)篇本身，通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入：“Look at the title，Can you ask some questions about it？”由此學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，來(lái)猜測(cè)誰(shuí)是Mike的朋友？他長(zhǎng)什么樣子？他來(lái)自哪里？疑問(wèn)產(chǎn)生的同時(shí)也對(duì)語(yǔ)篇的整體內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和把握，對(duì)接下來(lái)的語(yǔ)篇教學(xué)有非常明顯的幫助。除此之外，老師還可以采用微課的方式來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，在上課之前制作電子課件，為學(xué)生進(jìn)行播放，通過(guò)圖像和音頻的演示，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)篇教學(xué)，促使學(xué)生各種優(yōu)秀能力的形成。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式一定要做出調(diào)整，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)要求，為了進(jìn)一步的提升語(yǔ)篇教學(xué)效果，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的能力，為學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)大助力，老師可以利用情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。實(shí)際證明，情境教學(xué)法在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中非常適用，可以幫助小學(xué)生發(fā)散思維，有助于學(xué)生形成優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的課堂教學(xué)情境，在老師的帶動(dòng)下，把學(xué)生的思維帶入到情境中，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，在這種情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望可以得到有效激發(fā)，與傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)模式相比，這種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯，受到教學(xué)情境的影響，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生的注意力可以保持高度集中，學(xué)習(xí)思路與老師的教學(xué)思路保持一致，更容易達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)。所以教師必須要結(jié)合文本從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去解決一個(gè)又一個(gè)新的問(wèn)題，使情境貫穿于語(yǔ)篇閱讀教學(xué)始終。例如，在“The Seasons”中，教師可以在課堂上讓學(xué)生觀看電影《北極大冒險(xiǎn)》中的片段，從而切身感受到北極的嚴(yán)寒與危機(jī)感，頓時(shí)學(xué)生會(huì)帶著諸多感受進(jìn)入課堂教學(xué)中，有序地隨著教師來(lái)完成對(duì)文本的閱讀與解析。

3 結(jié)合實(shí)際精選任務(wù)

語(yǔ)篇閱讀可以根據(jù)文本性質(zhì)的不同來(lái)選擇不同的任務(wù)形式，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么遵循由易到難的原則，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀可以分為猜測(cè)、調(diào)查、直接呈現(xiàn)等任務(wù)形式。比如通過(guò)猜謎語(yǔ)、做游戲的方式來(lái)初步猜想語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，能夠有效地避免機(jī)械、枯燥的語(yǔ)言重復(fù)。例如，在“Whats your favorite food？”中，教師先向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從自己到朋友的順序進(jìn)行層次性表達(dá)，在解決問(wèn)題后明確語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，從而有效提高其學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查型任務(wù)指的是教師根據(jù)語(yǔ)篇主題來(lái)設(shè)計(jì)命題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題展開(kāi)調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中逐漸了解語(yǔ)篇的大致內(nèi)容，該任務(wù)的主要意義在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如一些語(yǔ)篇中常會(huì)涉及到有關(guān)食物或節(jié)日方面的內(nèi)容，教師便可以此設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生運(yùn)用一些簡(jiǎn)單句型來(lái)進(jìn)行描述性回答，還可以通過(guò)互問(wèn)互答的方式將結(jié)果依次填入表中，最后根據(jù)語(yǔ)篇的主題來(lái)將自己完成的調(diào)查表進(jìn)行對(duì)照。在這個(gè)過(guò)程中，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這種語(yǔ)篇教學(xué)模式具有一定的難度，只有通過(guò)老師的輔助，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，老師要注重教學(xué)方法的合理應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)篇教學(xué)，老師要以學(xué)生能力的形成為目標(biāo)，合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重點(diǎn)關(guān)注新課導(dǎo)入，為學(xué)生打下一個(gè)良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉西玲.指向應(yīng)用性閱讀的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)初探[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（15）：103.

[2]宮文勝.走向思維品質(zhì)提升——小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)新探索[J].上海教育科研，2019（05）：92-96.

[3]甘雪開(kāi).語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作用及教學(xué)措施探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（03）：118-119.

[4]牛桂玲. 語(yǔ)篇閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用及應(yīng)用[C]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專(zhuān)題研討會(huì)論文集.中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：613-615.

（云南省昭通市魯?shù)榭h桃源鄉(xiāng)岔沖小學(xué)?云南?昭通?657100）