淺談初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

胡占峰 王鳳艷

摘要：初中英語教師在教學(xué)的過程中可以采用分層教學(xué)方法來提高英語教學(xué)的實(shí)際效率。這主要是學(xué)生個性化發(fā)展特點(diǎn)不盡相同，同時，他們英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不盡相同，采用分層教學(xué)法能夠有效地滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語教師在教學(xué)的過程中就需要思考如何采取有效的策略提高初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用效率。本文就針對這一話題展開討論。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)效果

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中就需要重視學(xué)生的個性化發(fā)展特點(diǎn)，要能夠把新的教育理念應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠成為適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過程中，部分教師沒有注重學(xué)生的個性化發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?jīng)]有得到有效的提升。因此，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際需求來調(diào)整教學(xué)設(shè)計。從而有效地避免在教學(xué)的過程中出現(xiàn)由于學(xué)生個體差異所造成的問題。從當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐中也可以看出，分層教學(xué)法是一種適應(yīng)當(dāng)前初中英語教學(xué)的有效方法。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

在初中英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮著非常重要的作用。首先，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，分層教學(xué)法能夠照顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的實(shí)際需求。它能夠有效地幫助那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更好地投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)他們進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)逐步的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時，由于不同的學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)有所差異，因此，初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式更加的具有針對性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求。同時，分層教學(xué)法也是一個由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的過程。通過分層教學(xué)法也能夠幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計劃，逐步地提高英語的學(xué)習(xí)成績。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行有效地分層

在初中英語教學(xué)過程中，要發(fā)揮分層教學(xué)法的作用就需要對學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在分層的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，基礎(chǔ)知識的掌握情況來進(jìn)行合理的分層。教師對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，不能僅僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的分層指標(biāo)，而需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，性格特征，以及課堂參與程度作業(yè)完成情況等因素來綜合考慮。同時，教師還需要定期的對學(xué)生的分成情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生都能夠在適合他們的層次當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。這是保障分層教學(xué)發(fā)揮出作用的一個重要的前提。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分層

初中英語教師在教學(xué)的過程中還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效地分層。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，因此，完成的任務(wù)以及達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也必然是不同的。這就要求教師在備課之前，以及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候需要進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。即使是相同的一節(jié)課，對于不同的學(xué)生需要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有在分層教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師的教學(xué)才會更加的具有針對性，才能更好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）對課堂提問進(jìn)行有效分層

在初中英語教學(xué)過程中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是，課堂提問也是充滿藝術(shù)的，因此，教師要對課堂提問進(jìn)行有效的分層。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所差異，因此，在提問的過程中，教師也需要對問題進(jìn)行分層設(shè)置，通過不同難度的問題來對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊 Unit 1 Whats the matter？ 中的課文Bus driver and passengers save an old man.的時候，教師就可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置簡單的問題，如What was happened to the old man？ 對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)增加問題的難度，詢問他們Why was the bus driver surprised that all the passengers went with him to the hospital？ 對于學(xué)習(xí)層次較高，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則可以詢問他們具有發(fā)散性思維的，開放性比較強(qiáng)的問題，如If you were Wang Ping， what would you do？ Do your think people should help others in any situations？ Why or Why not？

（四）對作業(yè)進(jìn)行有效分層

對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在布置作業(yè)上也要有一定的層次性。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要給他們多安排一些強(qiáng)化基礎(chǔ)的詞匯練習(xí)，短語記憶等。盡量增加作業(yè)的趣味性。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以給他們安排一些靈活多樣的題型，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則可以給他們安排一些復(fù)述文章，拓展拔高類的作業(yè)。

結(jié)語：

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)方法是非常有必要的。通過分層教學(xué)方法能夠有效地提高初中英語教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)的實(shí)際效率。在具體教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，讓學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)中，也需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有層次的提問，對學(xué)生的作業(yè)需要進(jìn)行有層次的設(shè)計和布置。只有這樣，才能夠有效地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

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（吉林省長春市榆樹市先鋒鄉(xiāng)第一中學(xué)校?吉林?長春?130403）