新課程標準下高中生物教學初探

林敏敏

摘要：新課程標準對當前教學活動提出了新的更高要求，教師要加強對學生的綜合素質的培養，改變傳統落后的教學觀念和教學模式，引導學生充滿興趣的主動學習探究，這才能實現課堂的有效教學。對于高中生物這門學科來說，教師要對當前實際教學情況進行深刻反思，及時轉變教學理念，重塑師生角色，要靈活運用豐富的教學方法，包括多媒體教學、實驗探究教學等，還要提供更多生活實踐的機會，從而促進教學質量的提高。

關鍵詞：新課程標準;高中生物;現狀;教學策略

引言

在過去的很長一段時間內，我國的教育事業存在一個共同問題，那就是照本宣科和呆板的教學方式，隨著社會的發展和交流程度的加深，這已經不能適應新時期學生和社會的發展，教學的改革和創新迫在眉睫。在新課程背景下，教育進行了一場去粗取精、改革創新的革命，生物學科在這場新的教育改革中也需要進行相應的變化，在反思和探索中前進。高中生物教師要在長期的經驗總結的基礎上，結合現代學生和社會發展的實際需要，制定符合學生發展的新的教學策略，從而促進教學質量不斷提高。

1 高中生物教學的現狀分析

高中生物教學的創新一直以來是生物教學的重難點，而在傳統教學的影響下，教學效果并不理想。首先，由于學業壓力和各個學校之間的無形比較，為教師的教學帶來了不小的影響，教師在教學過程中也會不由自主地帶領學生進行知識的高密度學習，而這種滿堂灌的學習方法很低效，還會增加學生學習的疲憊感，使學生的興趣逐漸下降;其次，教學方法缺乏創新，采用老舊的講課方式，這不僅會限制教師的發展，還會限制學生的各項能力的提高和發展，限制學生潛能的開發;最后，生物是一門與實踐和生活息息相關的學科，生物領域的發展和生物的學習離不開對實際生活的探索和相結合，但是在很多的生物教學實踐中，教師經常忽略實踐對于學生發展和學習的意義，導致教學的效果不盡如人意[1]。

2 新課程標準下高中生物教學的有效策略

2.1轉變教學理念，重塑師生角色

在新課程標準下，鑒于傳統教學理念陳舊、落后的現狀，教師必須要完成教學理念的轉變，并實現師生角色的重塑，以提升課堂教學的有效性。第一，從課堂的管理者轉變為課堂學習的引導者。在新課程背景下，教師不再是課堂管理者，而是學生的引導者，要對學生的學習情況進行全方位的了解，并結合學生的實際情況引導學生開展討論和思考，進而完成知識的探究性學習。第二，教師應從知識的傳授者轉變為學習的促進者。傳統課堂教學模式下，教師是課堂的中心，是知識的傳授者。而在新課程標準下，教師的這一角色出現了轉變，而是借助多種教學方式以促進知識的學習[2]。教師還必須要關注學生的個體差異性，結合學生的實際情況，實施有針對性的課堂教學設計。

2.2靈活運用豐富教學方法，激發學生的學習興趣

課堂教學模式不應該是單一落后的灌輸式教學，新課程背景下出現了許多新型教學方法，高中生物教師要結合實際課堂教學情況，靈活選擇運用，從而優化教學過程，提高課堂教學的有效性。除了上述生活化教學以外，下面再介紹兩種常用教學方法：（1）多媒體教學。信息化時代背景下，隨著現代教育的發展，多數高中學校都已經普及了多媒體設備，這是一種很有價值的輔助教學手段，教師可以通過制作多媒體課件，通過圖片、視頻等形式，將抽象難懂的知識以直觀生動的方式展示給學生，這樣變得簡明易懂。例如，在講解“細胞的生命歷程”時，就可以運用動畫效果將細胞的增值、分化、衰老和凋亡等過程呈現出來，可以融入一些動漫元素與設計，從而促進教學效率的提高。（2）探究教學。學生是課堂教學中的主體，所以教師應該鼓勵學生自主探究，引導他們通過自己的努力，增強學習體驗，實現良好的學習目標。在具體的實施過程中，教師要將學習任務細化，提出具有探究價值的思考題，然后引導學生們以小組的形式進行討論學習，或者分組親手操作小實驗[3]。比如，可以組織學生分組開展“植物細胞的吸水和失水”實驗，制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，滴入蔗糖溶液或者清水，用顯微鏡進行觀察，水流從低濃度進入高濃度溶液，大家共同討論總結，這樣對知識會記憶的更牢固，而且也培養了動手實踐能力和團結合作意識。

2.3結合生活實際，為學生提供實踐機會

在學習的過程中，實踐對于學生的學習效果有很重要的作用，并且在新課程的背景下，學生的創造性思維、發散性思維和實際的實踐能力都是學生必須要具備的，教師在教學過程中也要培養學生的這些思維，因此在生物教學中，教師要將實踐與知識的教學相結合來對學生進行引導和鍛煉。教師要結合教學知識找到與生活的結合點，找到與實踐相結合的實際案例，再將這些案例呈現在課堂上或者是可以實現的場景里，讓學生在探究的過程中運用知識[4]。比如，在“ATP的主要來源——細胞呼吸”內容的時候，為了讓學生明白呼吸作用的基本原理，教師就可以設計疑問：“我們在進行一段長時間的跑步之后，會感覺到腿部肌肉酸痛，這是為什么呢？蘊含著什么樣的科學原理？”這樣的生活化問題就能引起學生思考的興趣，這時再進行本節內容的講解，讓學生明白有氧呼吸與無氧呼吸的兩種細胞呼吸方式，明確二者的區別和聯系，明確是細胞呼吸為物質轉化提供了原料，為生命活動提供能量，從而確保了教學的有效性。此外，教師還可以帶領學生到室外，組織課外實踐活動，創造一堂生動的教學課，激發學習積極性，營造新鮮感，促使其實踐中鍛煉思維能力和動手能力，促進綜合素質多方面發展。

結語

總之，新課程標準對高中生物教學提出了更高的要求，傳統高中生物課堂教學的弊端日益暴露，教師必修要轉變教學理念，創新和優化課堂教學手段，重視生活化實踐教學，從而提高學生學習生物的主動性和積極性，發揮學生的主體作用，從而全面提高教學質量。

參考文獻

[1]安晶晶.高中生物課堂有效教學的幾點思考[J].學周刊，2019（34）：58.

[2]宋嬋娟.基于核心素養的高中生物課堂教學研究[J].學周刊，2019（29）：65.

[3]邵俊玲.新課程背景下如何做好高中生物教學設計[J].學周刊，2019（30）：69.

[4]陶曉英.基于核心素養背景下高中生物課堂教學有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

（青海省格爾木市第二中學?青海?格爾木?816099）