小學語文教學中學生抗挫能力的培養與滲透分析

謝其檢

摘要：語文學科的基礎性質決定學科內容豐富、多元，這為多元教學目標落實提供了教學資源支持。挫折教育在語文教學過程中的滲透，顯然突破了傳統教學模式束縛，展示了新課程改革帶來的成果。筆者嘗試立足自己的語文教學工作經驗，對小學語文教學中培養學生抗挫能力的路徑展開簡要分析，希望觀點可供參考。

關鍵詞：小學語文;挫折能力;培養與滲透;策略

引言：

傳統小學語文課程教學模式比較單一，教師主導教學活動的背景下，學生缺乏自主學習的空間，不利于學生的學習能力提升。挫折教育滲透過程中，我們要嘗試轉變傳統教學模式，關注知識教學以外的教學目標，為學生的全面發展提供助力。當前小學語文教學活動中挫折教育目標并沒有完全實現，在教學指導思路上依然需要不斷完善，充分發揮教材作用，構建學生為本的有效課堂。

1.挖掘語文教材尋找挫折教育資源

小學語文教材內容都是優化編排和科學篩選的，學生通過文本閱讀來了解社會生活和人生百態，當然教材也蘊含著豐富的挫折教育資源，教師在指導學生閱讀學習的過程中，要善于發現這些資源的存在，合理利用，助力教學目標落實[1]。當然，這些抗挫資源并不是顯而易見的，需要教師對教材內容進行深入挖掘和研究，再利用恰當的語言將其表達出來，以便形成明確的、系統的抗挫資源，從而為獲得良好的教育效果提供有利的條件。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，這篇課文表面上是培養學生的觀察能力及熱愛大自然的思想，若教師對文章進行深入研究可以得出：小青蛙在尋找媽媽的過程中一次次受挫，但是并沒有放棄，終于在堅持不懈的努力下找到了自己的媽媽。因此，教師可以將其作為正面素材對學生進行挫折教育，告誡學生挫折并不可怕，只要堅持不懈、勇往直前，定會戰勝挫折，取得最后的勝利。

2.利用作品人物和作者為學生樹立榜樣

模仿為小學生的天性，榜樣的力量是無窮的，語文教師要適時地向小學生提供可模仿的勇于戰勝挫折的榜樣。小學語文教材中的素材是國家教育部門根據的新課程改革提出的要求以及學生的實際情況和身心發展特征進行編排的，其中不僅有與學生息息相關的生活化教育素材，還有充滿正能量和人格魅力的人物形象。這些可以作為豐富的教學素材，豐富學生精神世界，在培養他們語文學習意識和學科素養的同時，通過教師的引導與自身的理解，發揮榜樣人物的作用滲透正確的價值觀念，促使道德素養的養成[2]。教師要想貫徹落實教育部門提出的教學要求，對學生的抗挫能力進行培養，就要以教材中的相關內容為中心，通過文章的作者和人物，充分發揮他們的榜樣力量，對學生進行潛移默化的影響。例如，在《開國大典》教學中，教師除了要讓學生熟讀文章，了解相關內容，并體會毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”后全國人民的喜悅之情外，還要向學生講解作者的生平經歷，說一說他是如何面對重重困難、不畏艱難險阻的見證“開國大典”這一歷史性時刻。然后呼吁學生要以作者其他抗戰英雄為榜樣，滲透英勇無畏、吃苦耐勞的革命精神以及愛國主義精神。

3.立足心理教育角度關注挫折教育引導

小學階段的學生正處于身心發展的初級階段，他們的自我控制能力和認知能力都處于發展階段，還不成熟，開展挫折教育旨在引導學生正確看待生活和學習中遇到的難題[3]。因此，語文教師在指導教學活動的時候可以尋找機會了解學生面臨的心理問題，并成為學生的傾訴對象和教育引導者，及時開展心理疏導，幫助學生提出解決實際問題的對策，獲得學生信任。在語文教學活動中，教師可以通過學生的日記或作文來了掌握學生的心理狀態，結合學生的實際情況制定針對性的教育計劃，從而提高挫折教育的針對性。例如，在教學《地震中的父與子》這篇課文時，教師可以讓學生結合自身的實際情況寫一篇關于“挫折”的作文，讓學生對自己遭遇過的挫折進行回憶，表達自己的情感態度，說明自己吸取的經驗教訓。教師在評價學生作文的過程中可以精準掌握學生的心理狀態，針對有心理問題的學生進行針對性教育，通過情感交流獲得學生的信任，爭取在強化學生抗挫能力的同時，也能構建良好的師生關系。

4.通過實踐活動帶給學生情感熏陶

語文學習與生活息息相關，生活處處皆語文。語文的實踐活動是豐富多彩的，抗挫折教育不能僅僅局限于課堂之內，而應拓展到課堂之外，與課外活動有機結合，才能廣泛、持久、深入地開展下去[4]。我們可以開展搜集名言警句的活動。一句句閃爍著真理的光芒，體現豐富的哲理和實踐經驗的話，令人回味無窮。學生在抄錄、朗讀、交流的時候，既啟發了智慧，又增強抗挫折的意識。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。社會調查、知識競賽、演講、辯論會、課本劇表演、周記交流、生存考驗活動等等，學生在活動中經過自己的努力，經受失敗，感受成功。這不僅提高學生的語文應用能力，還磨煉學生的意志，提高其抗挫折能力。我們要引導學生積極參與和體驗，積極評價學生的實踐活動：指出不足，幫助改正;遭遇失敗，引導站立;面對成功，享受喜悅但戒驕戒躁……這樣的過程能讓學生最直觀地面對困難，積累抗挫折經驗，更有利于學生的健康成長。

結語：

培養小學生的抗挫折能力旨在強化學生的心理素質，使學生在學習知識技能的同時，獲得更全面的發展。面對新時期的基礎教育改革形勢，小學語文教育理念確實應該持續更新，構建多元化的教學目標體系，為小學生的全面發展奠定基礎。上文僅就小學語文教學中培養學生抗挫能力的路徑展開了分析，以期能夠提高小學語文教學活動有效性。

參考文獻

[1]高佳穎.在小學語文教學中加強學生的挫折教育[J].學周刊，2018，21（25）：41-42.

[2]楊聰麗.在小學語文教學中滲透德育教育[J].科教文匯（上旬刊），2016，12（05）：154-155.

[3]劉同春.分析小學語文教學中挫折教育的實施方法[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2017，21（02）：71-72.

[4]肖湘.小學語文教學中學生抗挫能力的培養與滲透[J].新課程研究，2018，21（04）：21-22.

（廣西來賓市興賓區三五鎮上李小學?546109）