淺談小組合作學習在初中生物教學中的運用

張盼盼

摘要：在近些年教育改革不斷推進的過程中，小組合作學習被認為是最成功的教學理論和教學方式，小組合作學習突顯了學生的主體地位，不再被動地接受教師所講解的知識，而是主動的合作討論交流，共同探究學習，這樣更有助于提高學生的學習能力，增強教學效果。初中生物教師在教學中，也要注重將小組合作學習合理融入其中，科學安排合作學習小組，明確責任分工，要發揮教師導學作用，促進學生自主合作探究，另外還要建立科學的評價機制，從而確保獲得良好的合作學習效果。本文主要圍繞小組合作學習在初中生物教學中的運用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小組合作學習;初中生物;運用

引言

以往的初中生物教學模式存在明顯的弊端，課堂上都是以教師為主體，雖然教師講得多且細，可是學生只能被動學習，課堂上沒有溝通，大大降低學生的學習效率。相關調查結果表明，被動接受是現階段我國教育方式的基本特征，這種以灌輸為主的傳統學習模式，學生的學習興趣不高，課堂參與度低，這樣必然嚴重影響課堂教學效率。基于此，教師應積極轉變教學思想觀念，大力提倡學生自主學習、合作學習，可以將小組合作學習這一新型教學方法運用到實際教學中，促使學生以小組方式開展討論學習探究，從而提高教學質量。

1 小組合作學習的優勢

小組合作學習，這是在新課程改革背景下產生的一種新型教學方法，是對傳統落后教學方式的改變革新，實踐教學證明，將其運用到教學中可以體現出以下幾個方面的優勢：第一，突出學生的主體地位，促進積極參與學習。小組合作學習背景下，學生真正成為了學習的主人，所有學生都可以在小組中合作討論，闡述自己的觀點，實現思維的相互碰撞，學生參與學習的熱情更高，增強了學習自信心;第二，共同學習進步，培養集體意識。學生們在小組中進行討論的過程中，相互交換各自的觀點，學生之間互幫互助，為了小組的共同目標而不斷努力，從而實現共同學習進步，并且在人際交往的過程中，增強了學生的集體意識，促進了團隊協作能力的培養[1];第三，有助于新型和諧融洽師生關系的構建。在小組合作學習中，教師參與指導，與學生更多的溝通交流，了解學生的真實想法，給予耐心的引導和幫助，師生之間有了更多的互動，不再是教師的單向灌輸，在良好的教學氛圍下，師生之間的情感逐漸加深，學生更加喜歡學習老師的課。

2小組合作學習在初中生物教學中的運用

2.1科學安排合作學習小組，明確責任分工

要想實現有效的合作學習，離不開教師與學生、學生與學生之間的良性互動。讓各小組進行公平的學習競爭，則是提升課堂效率的主要動力。所以，教師應確保各小組的綜合實力盡可能均衡，達到組間整體相同、小組內部不同。例如，劃分合作小組時，教師可以先按照本班學生的學習成績粗淺劃分幾個層次，在每一層次中各選取一名學生組成小組，這樣可以確保小組實力的平衡，有助于幫帶機制在小組內施行，達到積極合作與公平競爭的目的[2]。例如，教學“細胞的基本結構和功能”時，教師可以讓每組成員有4～6人，并且選出一位具有一定學習基礎與較強責任心的學生當組長，使其負責分發所需要的教學模型。與此同時，組長需要負責監督組員的討論參與度、對評價數據進行詳細記錄等任務。教師可以導學案的方式讓小組先自行學習，找出“動物細胞”和“植物細胞”之間的區別，找出小組認為的難點留到交流環節。通過合作學習，最大限度地提高每位學生的學習動力，有助于師生、生生之間進行情感交流、思想交流、學習交流。

2.2發揮教師導學作用，促進自主合作探究

在開展小組合作學習時，教師不再是課堂的主宰，但這并不是讓教師將課堂徹徹底底地交予學生，教師應也應該發揮導學作用，盡可能使每位學生都有機會成為問題的發現者、探索者，充分調動學生內在的學習動機，讓學生更具求知欲，積極參與小組討論。對此，教師需要基于小組合作學習這一模式，依據教學與學生發展實際，明確教學目標，充分發揮教學方法的導向作用。在討論過程中，如果學生遇到解決不了的問題，教師應及時予以耐心指導與幫助，不能將答案直接告訴學生，可以讓學生結合教材與導學案對問題進行再思考。開展小組討論時，教師最好融入討論，把握學生對問題的思考過程，知道學生在哪個環節遇到困難[3]。例如，在人教版初中生物“人體的呼吸”內容的教學中，教師可以設計提出一個合作討論問題：“在我們患重感冒生病時，早晨起床時會有口干舌燥的感覺，這是為什么呢？”這就需要引導學生分析人體呼吸系統的組成，明確呼吸道的重要作用，對發生在肺內的氣體交換進行合作討論學習，從而確保最終良好的教學效果。

2.3建立科學的評價機制，確保合作學習效果

在小組合作學習過程中，學生的課堂學習積極性和以往相比更為活躍。怎樣有效避免部分學生借此閑聊，讓課堂氛圍不混亂地活躍，應該制定一套科學的評價機制，確保小組合作學習取得良好的效果。教師在對小組合作學習成果進行評價的時候，一定要確保全面和公正，要更多地對小組整個集體進行評價，也要改變結果性評價，注重學習過程評價，對于小組成員的學習態度、參與程度、合作意識、創新想法等方面都要進行評價，尤其是要重點關注那些性格內向和學習水平不高的學生，多給予他們展示自我優勢的機會，并且及時給予肯定和贊賞，這樣有助于促使學生們保持參與合作學習的積極性，真正體現“評價促進發展”的功能作用[4]。

結語

總之，通過運用小組合作學習，突出了學生的主體地位，可以促使學生更為積極地參與到對學習問題的探究中，促進教學效率的提升。初中生物教師要注重將小組合作學習引入到實際教學中，始終關注學生的主體地位，同時發揮教師的領導者作用，真正促使學生主動合作探究，努力確保每次合作學習都能取得良好的效果，

參考文獻

[1]田青.小組合作學習在初中生物教學中的應用[J].才智，2017（22）：6.

[2]王斌.學科模式指導下初中生物教學在小組合作中的有效實施策略[J].學周刊，2018（12）：24-25.

[3]常田生.初中生物教學中合作學習應用策略研究[J].課程教育研究，2018（29）：175-176.

[4]鞏玉蘭.論提高初中生物課堂教學有效性的策略[J].學周刊，2018（19）：24-25

（莎車縣第二中學?新疆?喀什?844700）