醫(yī)學心理學課程改革思考與實踐

段青青

2014年8月18日，總書記在中央財經(jīng)領導小組第七次會議上的講話指出：創(chuàng)新始終是推動一個國家、民族向前發(fā)展的重要力量。不斷提高國民的素質，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是教育的目標，教育創(chuàng)新活動也應該圍繞這一總體目標展開。triz理論正可以幫助我們實現(xiàn)批量發(fā)明創(chuàng)新的愿景，同時在人才培養(yǎng)、教育創(chuàng)新中發(fā)揮力量。

醫(yī)學心理學是醫(yī)學院校所有學科必修的一門綜合性基礎課，本課程不僅要求學生有較強的邏輯推理能力和扎實的心理學基礎，而且還要具備一定的分析問題能力和實踐操作應用能力。Triz理論是蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒1946年創(chuàng)立的，他通過研究成千上萬的專利，發(fā)現(xiàn)了發(fā)明背后存在的模式，建立了一個由解決技術實現(xiàn)創(chuàng)新開發(fā)的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學科領域的原理和法則，建立起triz理論。

1triz理論概述

Triz有兩個基本含義，表面上強調解決實際問題特別是解決發(fā)明問題，本質上是由解決發(fā)明問題而最終實現(xiàn)技術和管理創(chuàng)新，因為解決問題就是要實現(xiàn)發(fā)明的實用化。triz 理論不僅提供了方法工具和系統(tǒng)的理論依據(jù)，還為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了理論依據(jù)。現(xiàn)代TRIZ理論體系豐富，主要包括創(chuàng)新思維方法與問題分析方法、技術系統(tǒng)進化法則、技術矛盾解決原理、創(chuàng)新問題標準解法等等。

2 醫(yī)學心理學教學概述

醫(yī)學心理學涉及醫(yī)療的各個具體環(huán)節(jié)，從正確看待患者具有的各自不同的心理行為特征，妥善處理醫(yī)療行為中所涉及的人際關系，到有效治療因為疾病伴隨的各種心理行為改變，防治心身疾病，改善不健康的心理，再到全社會對疾病的預防，控制和對突發(fā)事件的緊急處理，都需要大量的心理學知識，對醫(yī)學生適應醫(yī)學模式的轉變起著重要作用。但該課程在設置上處于邊緣學科，學生認為可有可無，興趣具備態(tài)度敷衍。且課程的考核過于簡單，無法客觀科學的評價學生知識掌握情況。

3 TRIZ理論在醫(yī)學心理學教學中的應用

3.1 課程內容的知識體系結構

醫(yī)學心理學課程的內容比較豐富，各知識點聯(lián)系密切，在教學過程中不僅需要理清各章節(jié)之間的邏輯關系，還要理清本門課程與先修課程和后繼課程之間的邏輯關系，從而形成知識體系結構“網(wǎng)”。triz理論中的系統(tǒng)分析和建模方法可以建立知識體系結構，下面即為用九屏幕法梳理的醫(yī)學心理學知識體系。

通過使用triz理論提供的理論方法和應用工具，可幫助學生理清醫(yī)學心理學的整個知識脈絡，了解其“前因后果”，激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)此學生可以根據(jù)自身情況有的放矢加強薄弱知識的學習，鞏固已有知識經(jīng)驗。

3.2 技術矛盾與創(chuàng)新原理

triz理論通過對大量專利文獻的詳細分析研究，總結提煉出工程領域內常用的表達系統(tǒng)性能的39個通用工程參數(shù)，它們是連接具體問題與triz理論的橋梁。在問題的定義和分析過程中，選擇39個工程參數(shù)中相適應的參數(shù)來表述系統(tǒng)的性能，將一個具體的問題用triz通用語言表述出來。解決矛盾的重要途徑之一就是使用40個創(chuàng)新原理。首先定義技術矛盾，需要改善的問題是醫(yī)學心理學課程授課需要的實操與授課時間不多之間的問題，即可通過“可操作性“和“”時間損失”的矛盾來描述，接下來查詢矛盾矩陣，從表中可找到4條創(chuàng)新原理，分別是4增加不對稱原理、10預先作用原理、28機械系統(tǒng)替代原理、34拋棄或再生原理，針對每一具體原理實施改善方案如下：1）增加不對稱性原理。該原理技巧是對系統(tǒng)的狀態(tài)做出變更。可通過改變原來的考核方式，將卷面考核為主改為課堂模擬實操為主，促進學生重視知識運用和遷移，而非死記硬背。2）預先作用原理。該原理的應用技巧是在某一事件或過程之前采取行動，目的在于簡化事情的完成過程。教師可以要求學生提前預習，減少課堂對于理論的講解時間。3）機械系統(tǒng)替代原理。利用雨課堂、超星等軟件，教師可設計出適應智能手機的課件，通過軟件向學生推送課件、預習復習任務、布置小組作業(yè)等，方便學生隨時隨地的學習。在課堂上，老師和學生可實現(xiàn)實時交流，從而提高教學效率。4）拋棄或再生原理。時間是關鍵，一旦一種功能已完成，應立即將其從系統(tǒng)中去除，或者立即對其進行恢復以進行再利用。比如，制作課件時更換原有部分內容，通過每一屆學生不同的現(xiàn)場視頻來強調實操中的重難點同時吸引學生聽課注意力。

4 結論

本文應用 triz理論的九屏幕法分析了醫(yī)學心理學的課程體系，使學生形成知識“網(wǎng)”，有助于學生對知識的融會貫通。triz理論利用39個通用技術參數(shù)組成的矛盾矩陣和40條創(chuàng)新原理，對醫(yī)學心理學的多媒體理論教學和實驗教學提出了對策和建議。為現(xiàn)存的實際問題提供了解決問題的思路和方法，為高校教學改革做出積極的研究和探索。培養(yǎng)了學生科學創(chuàng)新的能力和思維習慣，同時幫助學生開闊思路和視野，讓學生從被動接受灌輸轉變?yōu)榉e極主動學習，學會積極思考，將所學知識融會貫通，從而實現(xiàn)師生互動，教學相長的教學新模式，為高校教學改革提出了新的方向和目標。

參考文獻

[1]王良申 孫峰華等.TRIZ創(chuàng)新理論與應用原理[M].科學出版社，2016.6

[2]孫笑微.TRIZ理論在高校教學中的應用以《數(shù)據(jù)結構》課程為例[J].沈陽師范大學學報，2019.10

校級課題：醫(yī)學心理學課程改革思考與實踐——基于triz理論和積極心理學導向的創(chuàng)新 項目編號：18JGYB11

（四川中醫(yī)藥高等專科學校?四川?綿陽?621000）