讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律

楊利芳

摘要：隨著社會對于教育的關注，新課改可推出了一系列的措施，對小學生語文教學提出了新的要求，本著從加強朗讀訓練的必要性出發，結合新課改的要求明確了在語文課堂教學中對朗讀的要求，以更全面的在小學語文課堂中進行朗讀訓練， 讓朗朗的讀書聲彰顯了語言文字的無限魅力，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律，讓瑯瑯的讀書聲不斷的促進小學生的語文素質的發展。

關鍵詞：朗讀;語文課堂;主旋律

葉圣陶先生指出：“閱讀總得讀，讀那些感情充沛的課文和片段，一定要充分發揮讀的作用。”《語文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，這也是我們每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標。《語文課程標準》讓我們不得不再次重新認真地審視一下朗讀的作用。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而學習語言，是靠語言的直接感受和積累。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。這才能體現語文工具性的特點。在日常教學中，沒有朗讀的語文課很難說是美的語文課”。那么在語文課中如何對學生進行扎扎實實的朗讀訓練，讓課堂因朗讀而美麗呢？

一、創設情境，讀中悟情。

《語文課程標準》指出：語文課堂要以讀為主，注重引導學生從讀中去理解，去感悟，去表情。但在如今的課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文本色的品味”。事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅在遣詞造句、語言表達上都頗具特色，而且濃縮了作者豐富的情感。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生去讀，去悉心品味，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。

如《第一次抱母親》就是一篇值得引導學生品讀語言情感的佳作。作者張煒月用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了第一次抱母親的過程和感受。教學中，我著重通過創設情境來引導學生緊緊抓住作者的內心活動來品味他的情感。文中作者與護士的對話寫得尤為精彩，透過人物的語言描寫可生動的表達人物內心的情感，因此，我采用分角色表演的方法，讓學生通過讀去了解作者豐富的內心活動，再通過我的促讀體會作者內心復雜的情感。經過多層次、多角度的讀后，學生與文本、與作者的情感產生了共鳴，真切地感受到了語言的美。

二、多元探讀，品味意蘊。

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。

三、智慧互評，促進朗讀

《語文課程標準》指出：課堂上要注重師生、生生之間的互動評價，這也是新課標所提倡的一點。在語文教學中，許多環節都需要互動評價，或者是教師對學生的評價，或者是學生之間的互動評價等。我發現在“感情朗讀”這一教學環節中，互動評價起著很大的能提高學生朗讀水平的作用。

實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我，經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

四、讀中體驗，習得方法

古人云：“授之以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受益無窮。”我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。我們作為知識的傳授者，更應該言傳身教，培養學生的學習能力，以終身受益。在教學中我注重教給學生學習方法，下面是我教學給學生的朗讀方法。

朗讀體驗片段：曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。

師（出示詩歌第一小節）：這一小節的輕聲詞很多，能讀一讀嗎？

生（讀）：媽媽懷里歡唱的……爸爸背上盛開的……

師：要讀好輕聲詞，一可以運用聲音的長短變化，前音長一點，后音短一點;二可以運用氣流的強弱變化，前音強一點，后音弱一點。（范讀）

（生按照方法練習朗讀……）

師：詩歌要讀好，還要注意停頓呢！在小停頓處，畫一條小斜線;到標點符號的時候停頓就長一點，畫兩條小斜線。（范讀：曾是/媽媽懷里/歡唱的黃鸝。//曾是/爸爸背上/盛開的野菊。//）

師：你能在這些小斜線的幫助下讀得更好嗎？

（生練讀……）

現在的語文課堂凸現朗讀，重視朗讀，但常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把……語氣讀出來”，這樣的引導是模糊的、空泛的，是難以操作的。《全日制義務教育語文課程標準》中說：“評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考查。”像上述實例，教師就結合教材，幫助學生感悟了語音、節奏等變化，給予了學生輕聲、停頓等方面的具體指導，讓學生在具體的朗讀實踐中體驗朗讀的技巧、朗讀的方法，從而有章可循，有法可依，讀準字音、讀通句子就水到渠成了。朗讀，彰顯了語言文字的無限魅力。

教學有法但教無定法，教師有效的朗讀指導是給學生一雙發現的眼睛，搭建一座體驗的橋梁，打開一個情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學生多元的智慧，開啟學好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學生的童趣，讀出學生的真情，讀出學生的心聲。讓朗讀成為培養語感、學習語言、陶冶情操的藝術創造和藝術享受，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律。

參考文獻

[1]《小學閱讀理解策略教學研究》（王曉平 著）（黑龍江大學出版社）.

[2]《小學語文質量目標手冊》（主編 竇桂梅）（四川教育出版社）.

[3]《葉圣陶語文教育論集》（葉圣陶?編著） （教育科學出版社）.

[4]《新課程校本教研問題與指導》陸云、朱小錦陜西師范大學出版社，2005.

[5]《語文課程標準》北京師范大學出版社、2001.