亦玩亦學愛上語文課

張雁

摘要：“有意思”的語文課實質上就是老師的課“上得好”，這也是學生喜歡老師最主要的理由。課堂輕松、教出“恍然大悟”、重視朗讀、師生展示特長、學有收漱，這樣的語文課堂一-定會滿堂生輝， 情趣盎然，平添許多前味。“有意思” 的語文課，從某些層面也將使學校不單是學生承受壓力與體驗痛苦的地方，更多的是學生學河成長與享受幸福的樂園。

關鍵詞：有意思;課堂輕松;恍然大悟;朗讀;展示特長;學有收獲;班級管理

引言：

什么樣的語文課，學生們才會感覺好呢？著名教師于永正說過，讓孩子感到“有意思”，實質上就是老師的課“上得好”，因為“有意思”的課不單純是技巧問題，它能綜合體現老師的學生觀、教學觀、課程觀、審美情趣、道德修養、知識能力等。這讓我想起上次外出培訓回到學校后，位學生靦腆而又迫不及待地過來跟我說：“老師， 好幾天沒上語文課，我覺得很沒意思，我很想念上語文課。”當時聽到這問話，我的內心既歡喜又慚愧。歡喜的是沒想到竟然有學生這么喜歡上我的語文課：漸愧的是由于自己的教學經驗只有兩年，并不豐富，有時候語文課上得并不扎實，也并沒有上得多么好。但是，那位學生的話語卻直紫繞在我的心頭， 深深激勵著我。下面我就“有意思”的語文課，談談自己的一點體會和感悟。

一、課堂輕松，有意思

有過一些教學經驗的老師都知道，在輕松、愉快的氛圍中學習，學生會更加積極地參與到課堂中來，教師的水平才能正常甚至超常發揮，而這樣的課堂也-定會有聲有色，充滿意思。

1、舉足若輕出輕松

舉足若輕，是指教師能把厚重的內容教得簡便些，把沉重的課堂變得輕松點。教師若想將語文課上得舉足若輕，在備課時就要盡最大可能把課文鉆深、鉆透，備好學情、教法和學法，但在課堂上又不能一股腦兒地按備課思路把所有知識“灌”給學生，一定要在了解了學生實際情況的基礎上進行教學。

此外，要想舉足若輕，教師不僅要懂得教學的技巧、策略，更要懂得它是一種人生態度，一份大智若愚的智慧。教師正要憑借著這樣的態度和智慧讓學生學得快樂，自己教得輕松，這樣才能深入淺出，達到舉足若輕的目的，才能創造出“有意思”的。

3、幽默風趣寓輕松

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的， 也是第一位的助手 是出默。”著名教育家蘇霍姆林斯基也認為：“ 如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”的確，幽默會使課堂活色生香，幽默是課堂的潤滑劑。

學生大部分都喜歡富有幽默感的教師。在教學中，如果教師能適度地以出默而風趣的語言來進行“傳道、授業、解惑"，知識會變得更淺顯易懂，課堂氛圍會變得更輕松和諧，師生間的心理距離也一定會縮短，從而達到“親其師而信其道"的功效。當然，課堂上有時難免也會出現些令老師不開心的學生和環節，這時老師如果能用寬容、接納的心態輔以幽默的語言，相信學生一定會放松心情，投入學習。 這樣的課堂，師生放松，必然滿堂生輝，情趣盎然。

二、教出“恍然大悟”，有意思

雖然“重感悟、自主學習”是很好的教學和學習方法，但有時課文中有很多東學生很難憑自己感悟出來，這時就需要老師適當而及時地引導、點撥和講解。

1、“恍然大悟”之生字教學

我在指導學習“冠”字時，首先讓學生分清它的兩種讀音，尤其是讀第聲時的意思，因為并不常見，所以學生并不熟悉。于是我在黑板上簡單畫下了一棵大樹，讓學生上來指樹冠在哪兒，從而形象地理解“冠”的意思。原來“冠”是指帽子，形狀像帽子或位置在頂上的東西，也指古代二十歲男子戴上帽子的成年禮。“冠”是會意字，從它的古文字來看，上面的禿寶蓋相當于帽子，禿寶蓋下面的元和當于 個人，時指一個人的手，整個字指一個人用手將帽子戴在頭上。

三、朗讀之花燦爛開，有意思

語文課，離開不了朗讀。新課標指出：“小學 各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”只要學生把課文明讀好了，語言、語感、理解、表達、情感等等，基本上也就沒什么問題了。那么如何才能讓語文課上的朗讀之花燦爛開放呢？首先是要老師用心范讀。在語文教學中，范讀是必不可少的環節。如何范讀呢？教低年級時，多是由老師先讀，有時不但要范讀，還要領讀，即老師讀一句，學生跟著讀一句：老師讀段，學生跟著讀一 段，讓孩子一 開始在朗讀上就走“正路”。到了中高年級，- 般情況下是先讓學生自己嘗試讀，然后再由老師范讀。另外，文學性的課文一般需要全文范讀，其他文體的課文有的可以全文范讀，有的可以只范讀其中部分。

其次是要學生學會模仿。模仿一半來源于聽， 半來源于跟著老師或者播音 員練。先聽別人讀是非常重要的，然后跟著模仿，句一句地學， 等模仿到定程度，湖讀時的語氣、講調乃至情感，便可以內化為自己的了。

譬如在學習《母親的恩情》等情感比較充沛的文章時，我充分發揮自己在朗讀方面的優勢，變換人物角色的語調、語速、情感，尤其是當我壓低嗓子、放慢語速，

四、師生展示特長，有意思

1展示教師特長，提高自我價值

如果一個語文教師在某方面能夠擁有自己的技之長，那么他在學生心中的地位也會得到相應提升，“魅力值”也會升高。語文教師能將自己的個人魅力恰當地釋放，會更容易激發起學生的學習興趣。因此，語文教師在平時的課堂中可以適當地展示自己的才華，運用自己的特長，這樣的課堂教學肯定會更有意思，也會收到事半功倍的效果

譬如，在講投《大禹治水）時，學生不太理解大禹所用的疏通策略，于是我通過簡筆畫的方法在黑板上邊畫邊講解，學生很快便被這有意思的簡筆畫吸引住了，進而迅速理解了大禹是怎么治水的：再如，在學習（梅蘭芳學藝》時，教師如果把國粹京測在課堂上來白展現山來，讓學生現場感受到那種京腔京前，學生定會驚訝而崇拜，隨之也會加深對梅蘭芳的了解以及他刻苦學藝的精神。

2展示學生特長，引導學生成長

同樣的，具有某些特長的學生也會讓同伴和老師欽佩不已。如果教師能善于挖掘并給子學生在課堂中展示特長的機會，教學效果也會更好，課堂也會更有意思。

比如我在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，第二自然段開頭-句：臺灣的山多，山谷也多。“山谷”這個詞大部分二年級學生都還不太懂，于是我就問學生誰擅長畫簡筆畫，可以上來試著邊畫山谷的簡筆畫，邊在圖上標出哪里是山谷。學生們爭先恐后，有這方面特長的都爭著上臺嘗試。“山谷”這個詞的意思也就通過這樣很有意思的簡筆畫特長展示，自然地被同學們理解了。

總之，只有“有意思”的語文課，才是高效的課、快樂的課：只有“有意思”的老師，才會上“有意思"的課，才會培養出“有意思”的學生：只有讓學生感受到語文課“有意思”，我們的教育才會“有意思”！

參考文獻

[1]于永正： （于永正教育文集：做一個學生喜歡的老師我的為師之道》， 教育科學出版社2011年版，第95頁-第131頁。