初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養

郭英玲 丁慶霞

摘要：在當前的初中英語學習中，學生思維品質的培養是英語學習的重要目標之一。作為語言學科，英語具有明顯的工具性，而用以交流的語言必然要關注到其中的邏輯思維。在當前的初中英語閱讀教學中，培養學生思維品質，可以通過課前預習、課中講解、課后總結以及與寫作的結合中來達成。在初中英語閱讀教學中，跳脫出詞匯、語法的限制，關注到語言的邏輯及嚴謹性。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質

前言：

在《義務教育英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中明確提出，在中學英語閱讀教學中，閱讀材料里面包含著豐富的信息、通過閱讀學習實現增長知識和發展學生思維的目標。在初中英語閱讀教學中，充分利用其中豐富的資源，深挖其中的邏輯性、批判性、創造性等品質，以此幫助學生更好地成長與發展。本文即針對初中英語閱讀教學中學生思維品質的培養加以思考。

一、在課前預習中培養學生思維品質

在進入初中階段的英語學習中，學生已經具備獨立學習的能力和意識，并有了英語學習的一定積累，此時培養學生關注到更深層次的思維品質，也嘗試引導學生由被動學習轉向主動學習，是新時期教育教學工作開展的關鍵環節[1]。在英語閱讀教學開展之前，可以關注到對學生思維品質的培養，引導學生進行先期的獨立思考。例如，在每節課開始之前，給學生一個“閱讀期待”——對文章的主題、內容等加以先期的預設。以《Computers》為例，在課程開始之前，從標題、課文插圖等，先引導學生推測判斷本文可能講的是什么。在學生的討論中，出現了計算機技術、網上生活、打游戲等多種想法，這樣，學生開始有了一些閱讀的期待。結合學生的討論，之后教師引導學生進行學習。在必要時，該環節教師也可以為學生提供幾個課文中可能出現的關鍵詞，指導學生根據關鍵詞去猜測文章可能會講述什么故事。這樣的課前嘗試，能夠逐漸作用于學生的思維品質，逐漸提升學生的思維。

二、在課中學習中做思維品質培養

閱讀文章本身具有串聯起來的邏輯和思維結構，是作者行文的線索。在課堂閱讀中，挖掘其中隱藏的線索，找到串聯起來的關鍵點，就能支撐起整篇課文的閱讀。而在參與學習中，學生合理、有序地表達自己，也是對學生思維品質培養的重要環節。此處，可以引入思維導圖加以思維的培養。思維導圖是近年來常見于各學科教學中的思維輔助工具，能夠幫助學生更好地思考、表達和整理課堂[2]。在初中英語閱讀中，教師可以從以下幾個角度，運用思維導圖完成對學生思維品質的培養：其一，教師有意識地注重課堂的邏輯性，將邏輯思維注入課堂。對學生思維品質的培養，應當是潛移默化的，很多學生在課堂中會有無意識的模仿著教師的行為，如在課前進行預習抓取關鍵詞、閱讀課程結束時進行一定的總結與互動等，以此帶來課堂教學的開展。本文針對于此對課堂做出思考。其二，在課程教學中，為每篇閱讀文章，以詞匯為基礎加以串聯。運用思維導圖，可以通過when、where、who、what、why、how等，對文章加以串聯，進而實現課程的開展。在開始階段，學生拿捏不準如何進行思維導圖，可以由教師先設置基本的模版，以幫助學生過渡，之后則逐漸由學生自主的整理、學習。整體而言，在學生閱讀中培養學生邊讀、邊思考的方式，能夠有效推進課堂教學的有效開展。

三、借助提問培養學生的思維

在初中階段的教學中，學生的思維仍然需要一定的培養與鍛煉，此時可以通過提問環節加以互動。但是在課堂教學中，結合每篇閱讀文章的細節、框架等分別進行提問。如Who are in the story？、Where did the story happen？等，以這樣的提問，帶動學生從整體、宏觀的角度進行對學生思維的培養，逐漸推進學生從文章的角度，而非字詞的角度去分析與探索。在整體教學中，也可以適當增加想象類、拓展類的提問，以此幫助學生更好地適應課堂的學習，參與到課堂的討論中。在組織學習中，借助提問培養學生的思維，應當是一個循序漸進的過程，教師關注到課堂的分層，從不同分層角度去設置與找尋教學思路，以此組織開展教學工作，幫助學生更好地去關照文章，真正將英語閱讀置于與一般熟悉的語言學科閱讀同等重要的位置。而在學生的回答與表述中，則可以通過思維導圖等，幫助學生更好地加以學習與互動，既要清晰地學習到知識，也要清晰地表達出來，能與他人分享。

四、在課程總結與讀寫互動中培養學生思維

閱讀與寫作應當是語言學科中相結合的，閱讀文章能夠為寫作帶來基本的語言積累、基本的架構模版。在以往的英語寫作中，學生更多的習慣于用固定模版加以套用，或是模仿閱讀中的句子，并且受到詞匯、語句的積累，而很少是在運用英語語法架構的基礎上做出的獨立思考。關注到閱讀教學中對學生思維的培養，挖掘文章行文架構的內在邏輯，如其中需要關注到的結構、如何描寫表達一個事件等，這些都是需要關注到的[3]。在英語學習中，很多人關注到語感等，實際上也是去摸索英語語言表達習慣的過程。將讀與寫結合，在寫中深化對讀的內容的融合與感知，真正將邏輯思維能力的培養融入到應用中。除此之外，在組織課堂教學中，還可以在課程總結的環節中，為學生的學習帶來思考，串聯起整節課的教學內容，以此幫助學生參與到學習。

結語：

在當前的初中英語閱讀教學中，關注到對學生思維品質的培養，從語言學科本身架構著手，深度挖掘其中的邏輯點，可以有效推進學生的知識增長和閱讀語言的積累，全面帶動學生的學習與發展，為閱讀教學做出鋪墊，回歸語言學科本質。結合教學的思維拓展，為課堂帶來深度的體驗。

參考文獻

[1]解冰，魯湘國.初中英語閱讀教學思維品質培養現狀[J].基礎外語教育，2019，21（3）：28-36，107.

[2]張靜.基于核心提升核心素養的初中英語閱讀教學設計的分析與思考[J].英語教師，2019，14（2）：35-39.

[3]陶化山.基于學生中心的初中英語閱讀有效教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：96.