探究初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

摘 要：非連續(xù)性閱讀作為一種全新的語文閱讀模式，對學(xué)生語文閱讀綜合技能的提升和發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)過程中，教師要立足實際課程教學(xué)需求，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)靈活設(shè)計課程教學(xué)方法，針對非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)問題進(jìn)行深入的研究，探討相關(guān)教學(xué)策略，不斷豐富學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)方式。文章首先論述了非連續(xù)性文本的特征以及閱讀教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵點，從轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)觀念、科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)、發(fā)掘語文課內(nèi)閱讀資源以及多樣化閱讀教學(xué)方法四個角度出發(fā)，針對實際教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;非連續(xù)性文本;閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)體系的重要組成部分，也是中考語文的重點內(nèi)容，在中考語文中占據(jù)很大的分值。中考語文的《考試說明》強(qiáng)調(diào)：“語文閱讀考查的是綜合理解能力，應(yīng)增加對文本閱讀和創(chuàng)造性閱讀的關(guān)注。”因此，加強(qiáng)對初中語文閱讀教學(xué)的重視非常必要。分析初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，其文本形式的內(nèi)容主要可以分為兩種形式，即非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本;所對應(yīng)的語文閱讀方法也理所當(dāng)然地有非連續(xù)性文本閱讀和連續(xù)性文本閱讀。實際閱讀教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本閱讀作為一種全新的語文閱讀教學(xué)方式，在實踐應(yīng)用過程中受到了眾多一線教師的廣泛關(guān)注。相較于連續(xù)性文本閱讀教學(xué)而言，非連續(xù)性文本閱讀主要通過圖標(biāo)、表格以及多種直觀形象的方式呈現(xiàn)文本信息內(nèi)容，在很大程度上能夠提升學(xué)生語文閱讀理解的能力，帶動閱讀整體效率的提高。就當(dāng)前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實際現(xiàn)狀而言，尚未形成完整的閱讀教學(xué)體系，為了進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，有必要圍繞語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行深入的探究。

二、 非連續(xù)性文本的特征以及實際教學(xué)關(guān)鍵點

（一）非連續(xù)性文本的特征

在語文閱讀的教學(xué)過程中，非連續(xù)性文本閱讀具有直觀、簡明、概括性強(qiáng)等顯著的特點，這是因為其在信息承載方式上，主要是通過圖表或者圖像的方式去表現(xiàn)文本信息的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，可以通過直觀形象的方式去獲取信息資源。在非連續(xù)性文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點方面，文本內(nèi)容主要通過多種表現(xiàn)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，例如圖表、廣告、地圖、目錄等方式，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也更加直接和醒目，在實際應(yīng)用過程中具有廣泛性的特點。在文體層面，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本內(nèi)容具有顯著的不同點，非連續(xù)性閱讀在信息呈現(xiàn)方式上強(qiáng)調(diào)多種文體的綜合應(yīng)用，實現(xiàn)了線性思維和零散思維的充分融合。文體形式更加突出文本的中心內(nèi)容，也讓讀者在閱讀時更容易理解和接受。尤其是隨著信息化時代的到來，人們對閱讀方式的需求也在不斷地增加，各種片段化的閱讀方式也能夠大大提高信息的整合程度，滿足人們多樣化的閱讀學(xué)習(xí)需求。對初中語文閱讀教學(xué)而言，非連續(xù)性文本的特征大致可以分為以下幾個方面的內(nèi)容：第一是閱讀時要提取有價值的信息。在日常語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生所接觸到的非連續(xù)性文本的內(nèi)容大多具有明顯的分散性和隱蔽性的特點，為了有效保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地找出文本中的有用信息，并圍繞既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)運用科學(xué)的方法進(jìn)行信息提取，從而保障語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第二是要強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。由于非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容大多是以分散形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，所以在進(jìn)行非連續(xù)性閱讀時，要注重文本信息的關(guān)聯(lián)性特征，提高學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息的能力。第三是延續(xù)性閱讀過程應(yīng)當(dāng)注重開放性。與連續(xù)性語文閱讀學(xué)習(xí)活動不同的是非連續(xù)性閱讀更加注重閱讀過程的開放性，在學(xué)生有效提取文本信息的同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗，讓學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求自主選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語文閱讀，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生信息獲取能力，帶動語文閱讀能力的發(fā)展。

（二）非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

新課程教學(xué)改革背景下，不斷提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力是課程教學(xué)改革的必然趨勢。在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)過程中教師要深入解讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)為語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的有力抓手，從實踐教學(xué)活動出發(fā)逐步推進(jìn)語文閱讀教學(xué)改革工作的不斷發(fā)展和完善。

1. 立足課內(nèi)教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，非連續(xù)性閱讀教學(xué)活動的開展要以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，將課本教材資源作為語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的主要陣地。根據(jù)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的基本要求，立足課本教學(xué)資源發(fā)掘非連續(xù)性文本內(nèi)涵，從課本教材插圖等各種資源的合理運用入手，為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)提供有力的學(xué)習(xí)資源。為此，在教學(xué)過程中，教師要借助多媒體等多種教學(xué)方式，深入解讀課本教學(xué)資源以及插圖內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會從日常教學(xué)實踐中去總結(jié)非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)方法，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升奠定有力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2. 增強(qiáng)生活聯(lián)系

初中語文作為一門日常語言類學(xué)科，在實際教學(xué)過程中與學(xué)生生活有著緊密的聯(lián)系，連續(xù)性文本閱讀同樣如此，生活中常見的廣告語以及使用說明等資源都是各種類型的非連續(xù)性文本內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對非連續(xù)性文本內(nèi)容有一個更加直觀的了解，教師可以從生活化角度出發(fā)為學(xué)生引入多樣化的學(xué)習(xí)資源，拉近學(xué)生與非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容之間的距離，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念

在初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實踐過程中，為了保障課程教學(xué)的質(zhì)量，首先就要求教師能夠與時俱進(jìn)地樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，從非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵和教學(xué)價值出發(fā)，對整個閱讀教學(xué)過程有一個正確而全面的認(rèn)知。在實踐教學(xué)中，能夠認(rèn)識到非連續(xù)性文本閱讀對學(xué)生語文閱讀教學(xué)的重要性，同時也能夠明確傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的局限性，進(jìn)而對語文閱讀教學(xué)工作有一個客觀的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一語文閱讀教學(xué)的觀念，讓學(xué)生能夠真正地從非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)過程中逐步提升和發(fā)展。在以往的語文閱讀教學(xué)過程中，連續(xù)性文本閱讀是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的主要形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的小說、散文等各種題材的閱讀資源都屬于連續(xù)性文本的內(nèi)容，這些常規(guī)的閱讀學(xué)習(xí)資源雖然對提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)作用，但同樣也存在著一定的教學(xué)局限性。如連續(xù)性文本閱讀過度注重人文性特征，忽略了學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)方式則可以通過碎片化閱讀的學(xué)習(xí)過程逐步提高學(xué)生處理信息和獲取信息的能力，這是傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀所不具備的優(yōu)點。因此，在落實語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，要求教師能夠積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)觀念，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)優(yōu)勢和價值，在實踐與應(yīng)用中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語文閱讀能力。

（二）科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)是保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與前提，對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)同樣如此，明確的課程教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)φ麄€教學(xué)活動起到良好的導(dǎo)向作用。教師在設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)入手，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求進(jìn)行靈活的設(shè)計，充分發(fā)揮出非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)特點，為學(xué)生語文閱讀能力的提升創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺。就語文閱讀教學(xué)而言，學(xué)科本身就是一門工具性和實踐性都非常強(qiáng)的語言類學(xué)科，而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動的本質(zhì)在于通過多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生掌握更多語言實踐運用的規(guī)律和方法。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，教師就要從非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實際特點出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方向和原則，確保閱讀學(xué)習(xí)活動能夠有效落實和推進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)綜合性實踐活動“身邊的文化遺產(chǎn)”這部分內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生圍繞“文化傳承”這一學(xué)習(xí)主題，開展非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)活動并將閱讀教學(xué)目標(biāo)做如下設(shè)計：閱讀相關(guān)文化傳承的非連續(xù)性圖文結(jié)合的文本信息，自主總結(jié)非連續(xù)性文本的內(nèi)容、特點以及中心要素表現(xiàn)形式;以小組合作學(xué)習(xí)的方式通過自主閱讀、理解以及總結(jié)等學(xué)習(xí)活動去梳理“文化傳承”的重要意義。通過明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，為學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀指明方向，提高非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時幫助學(xué)生樹立良好的民族文化自信。

（三）深入解讀課內(nèi)非連續(xù)性文本資源

對初中語文閱讀教學(xué)而言，最直接最有效的閱讀資源就是課本教材。在推進(jìn)落實非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實踐過程中，教師要善于從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)靈活運用課本教材內(nèi)容來組織教學(xué)活動。在現(xiàn)行的語文課本教材資源中，綜合性學(xué)習(xí)活動的板塊和課后補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料中都包含了許多非連續(xù)性文本閱讀的資源。例如，在七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“孝親敬老，從我做起”這部分的學(xué)習(xí)實踐中，除融合了各種形式的實踐活動之外，同時也列舉了我國傳統(tǒng)文化中關(guān)于“孝”的許多優(yōu)秀資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》中“父兮生我，母兮鞠我。撫我畜我，長我育我，顧我復(fù)我，出入腹我。欲報之德，昊天罔極！”《論語·為政》中：“子游問孝。子曰‘今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng);不敬。何以別乎？’”

（四）多樣化閱讀教學(xué)方法

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)的方法既是一種保障課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，同時也是一種行之有效的教學(xué)轉(zhuǎn)化途徑。為了能夠更好地達(dá)成非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)和落實課程教學(xué)的內(nèi)容，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)資源和教學(xué)目標(biāo)的需求靈活設(shè)計課堂教學(xué)方法，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實際教學(xué)應(yīng)用時教師可以從構(gòu)建學(xué)習(xí)情境入手，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，通過閱讀非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)材料的方式強(qiáng)化學(xué)生主動求知的欲望，在學(xué)習(xí)情境的輔助下引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、搜集、整合學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)會理解不同形式的非連續(xù)性文本內(nèi)容，自主收集信息和提取關(guān)鍵要素。例如，在以“關(guān)注環(huán)保”為主題的非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師就可以通過多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生從生活中去搜集關(guān)于環(huán)保以及垃圾分類的非連續(xù)性文本內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)單一語文閱讀教學(xué)資源。這些非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是文字、圖形以及各種宣傳資料等，讓學(xué)生通過多樣化的非連續(xù)性文本閱讀實踐過程逐步掌握快速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的方法，提高語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

在初中語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實踐過程中，教師要從非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵及其教學(xué)特征入手，以課本教學(xué)資源為載體，深入發(fā)掘課程教學(xué)內(nèi)容中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，借助多樣化的課堂閱讀教學(xué)活動，充分激活學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)指引下高效地完成各種實踐與學(xué)習(xí)活動，借助這種非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)和連續(xù)性文本閱讀教學(xué)相互結(jié)合和促進(jìn)的過程，進(jìn)一步促進(jìn)語文閱讀教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：胡俊杰，福建省莆田市，福建省莆田哲理中學(xué)。