基于新時期背景下的幼兒學前教育策略探討

摘 要：隨著我國經濟社會的不斷進步，對兒童啟蒙教育的要求也越來越高，需要推動幼兒教育教學的改革與深化。作為幼兒教師，需要不斷提升自身的專業素養，培養幼兒的多向興趣，從更為全面的角度認知幼兒學前教育的重要性，在教學活動中切實落實素質教育的理念，采取啟發式教學模式，給幼兒營造和諧的教育氛圍，保障幼兒學前教育的順利發展。文章闡述了新時期課程標準執行背景下，幼兒學前教育存在的不足之處，探討了相關的教育改善策略，以期能夠通過問題的改善，促使幼兒教育朝著更加陽光的方向發展。

關鍵詞：個性化指導;學前教育;幼兒活動;優化策略

一、 引言

現階段，我國已經進入了萬眾創新的新時代，社會的不斷進步，需要具有創新思維的人才，才能不斷地為社會的前進貢獻力量。而幼兒學前教育作為打基礎的啟蒙時期，教師也應該做到與時俱進，不再沿用傳統的教育模式，應該對幼兒學前教育進行改革創新，順應時代的發展潮流。要推動幼兒學前教育從局部到整體的不斷轉變，提升幼兒教師的專業程度，關注師資隊伍建設，提升幼兒教育水平。然而，現階段幼兒教育仍然存在一些問題，亟須進行改善。

二、 新時期課程標準執行背景下幼兒學前教育存在的不足之處

受到傳統灌輸式教育模式的影響，我國教育領域長期存在依賴性強的現象。雖然最近幾年來幼兒學前教育取得的成就輝煌，國家也開始越來越重視幼兒學前教育，但是根據新時期幼兒園學前教育事業的發展現狀來看，仍然存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）學前教育模式單調，缺乏創新

兒童在接受學前教育的過程中，能夠形成最基礎的性格、思想以及生活、學習習慣，而健康的學前教育，有利于幫助孩子養成良好的性格，形成健康的身心。然而，現階段我國幼兒教育中依然存在灌輸式教育，此種教育模式部分家長比較支持，卻不利于兒童的身心健康發展，容易使幼兒喪失學習興趣，導致幼兒的發展缺乏個性，限制了兒童的潛力以及創造力的發揮。

（二）部分教師喜好掌控教育

幼兒在接受學前教育的過程中，教師應該注重對幼兒思維的訓練，培養幼兒形成創造力。很多幼兒教育工作者也能夠認識到這方面能力培養的重要價值，然而，在實際的執行過程中，還是存在部分教師教學觀念落后，他們喜好掌控式教學模式，這種模式容易壓制兒童的天性，限制幼兒的身心健康發展。

（三）家庭教育理念與幼兒園存在差異

在飛速發展的社會經濟下，很多幼兒家長開始逐漸改變自身的教育理念，他們對幼兒學前教育的重視度得到了空前的提高。然而，有部分家長的教育觀念存在問題，他們認為學前教育就是要讓自己的孩子在幼兒園掌握更多的文化知識，甚至不排斥小學化的幼兒教育。在這些兒童家長的心中，缺乏素質教育理念的支撐，過分重視和期待幼兒學前教育的效果，對幼兒園正常活動的開展經常指手畫腳，使幼兒園教育氛圍一度處于尷尬的狀態。

三、 基于新時期背景下的幼兒學前教育改善策略探討

（一）豐富學前教育模式，實現教學的個性化、民主化與環境化

幼兒階段是幼兒智力開發的啟蒙階段，同時也是核心階段，是人的智力成長速度最快的一個時期。因此，作為幼兒學前教育的工作者，應該將開發幼兒的智力以及促進幼兒各項協調能力的發展作為核心任務，改革創新原有的教學模式，促進“三化”教育。

1. 促進幼兒的個性化教育

作為幼兒教師，要根據幼兒的個性實施針對性的教學策略，促使每個幼兒都能夠對教師所傳授的知識，獲得恰到好處的掌握與了解。幼兒教師要最大化體現幼兒的天性，采取個性化教學方案，并明確活動方案的實施策略。同時，還要結合幼兒的性格特點，對性格外向的幼兒可以結合督促、引導的教育方式，性格內向的幼兒則以鼓勵、贊揚為主。

2. 實現幼兒的民主化教育

幼兒教師要制定科學的教育規則，促進教育的民主化，給幼兒提供和創設公平民主的機會，鼓勵幼兒在相互合作中積極地發言、探討、交流。采取民主化的教育方式，能夠促使幼兒更加自覺地遵守已經制定的規則，加強自我管理，提升幼兒的學習效率。同時，在規定的民主秩序中，還能夠促使幼兒的一日活動更加規范。

3. 改善幼兒的環境化教育

加強環境化教育，主要是給幼兒營造一種具有教育性意義的生活環境，促使幼兒在此環境中規范自身的日常活動，提升自我監督能力，在潛移默化中對幼兒的日常生活、學習產生影響。

比如在幼兒學習的教室墻壁上，貼上一些督促幼兒學習看書的圖畫;在走廊上貼上儒學經典標語或者圖片;在幼兒睡覺的房間墻壁貼上休息的圖畫等等。

（二）強化幼兒教師的專業素養，形成平等的育兒觀念

在社會主義新時期，幼兒教師應該改變傳統的教育理念，不要認為幼兒應該百分之百服從安排。根據新課程標準改革理念的要求，幼兒教師應該以平等、民主的教育觀念作為思想指導，與幼兒構建平等、和諧的師生關系，促使幼兒能夠成為生活學習的掌控者，促進幼兒個性的發揮，激發幼兒內在的潛力。

例如，幼兒教師在開展“好玩的立方體”的相關內容教學時，教師可將各種形狀的模型、彩紙、卡片事先準備好，讓幼兒在接觸圓柱體、正方體、長方體這些模型時，發揮自身的想象，在自身思想的支配下去完成拼接，引導幼兒搭建一個屬于自己思維支配下美好的作品。幼兒正處在形象思維做支配的階段，他們容易對這些色彩鮮艷的事物產生強烈的興趣，幼兒教師應該結合幼兒心理特點，側重對其主動探索精神的培養。幼兒教師提出的問題要具有引導性，以刺激幼兒探究欲望為主要目的;同時，還要循序漸進地引導，培養幼兒的探索意識，促進其形成探究能力。

（三）注重言傳身教，給幼兒樹立良好的榜樣

在學前教育中，幼兒教師的思想道德水平會對幼兒產生重要的影響，在不知不覺中影響幼兒的行為舉止。幼兒園的孩子處在3～6歲的年紀，他們具有極強的模仿力，教師應該認識到這一點，要給幼兒做好表率作用，塑造良好的形象，注重言傳身教。在幼兒心中，教師是自己學習的典范，他們認為教師具有偉岸的形象，對教師的一切行為喜歡模仿。基于此，想要幫助幼兒塑造更加美好的心靈，就需要教師循循善誘，用自身的學識水平以及良好的思想情感作為指導，做到言行一致，以身為教，成為幼兒學習與生活領域中的思想楷模與道德模仿對象。

例如，“六一”兒童節舉辦校園廣場活動之后，校園內的廣場上會留下很多雜亂的東西，教師應該將這些東西撿起來放到垃圾桶內，給孩子們樹立榜樣;在做課間操時，幼兒教師應該帶領孩子們一起做操，而不是對幼兒做操的動作進行指責，等等。幼兒教師高尚的品德是無聲的，只有在崇高的思想指導下，才能確保言行一致，以此獲得幼兒的尊重和信任。

（四）構建開放的家園互動平臺，形成家園良好的配合機制

在新時期，幼兒園開展學前教育，不僅僅是教師單方的行為，還要與家長做好溝通，在協調配合下構建開放的家園互動平臺，方便家園互動，促進幼兒的健康發展;并從多元化角度，幫助幼兒建立開放式的人際關系，優化幼兒的學習環境，提升學前教育水平。家園互動平臺可以跨越班級，積極引導幼兒家長參與互動活動，對幼兒家長提出的友好型建議，幼兒園可給予采納。

處在學前教育階段的孩子，對自己的父母存在很大的依賴性，還不具備辨別是非的能力，有些家長對自己的孩子過于溺愛，導致幼兒的耐挫力不強，遇到困難時經常退縮，或者采取哭鬧的方式讓家長、教師幫助其解決困難。倘若幼兒家庭教育理念與幼兒園教育理念存在差異，容易造成幼兒無法客觀地評判是非曲直。作為幼兒家長，應該轉變教育理念，注重培養孩子的耐挫力、意志力，形成良好的性格，促進孩子的健康全面發展。家長要認識到家庭教育的重要性，要讓幼兒具備責任感，要認識到非智力情商因素對孩子今后產生的重要影響，培養幼兒善于交談的性格，逐漸形成健全的人格。為了有效地形成家園共育機制，幼兒園可以結合幼兒的實際情況，定期在園內舉辦匯報總結會，開辦親子活動，組織家長動員會，創造條件促進教師與幼兒家長之間的溝通和交流，完善家長的育兒理念，促使其更加積極地配合幼兒園的保教工作，促進幼兒的健康成長。

（五）結合游戲活動，促進幼兒思維在游戲中的開發

喜歡游戲是兒童的天性，尤其是幼兒，他們大多數都喜歡做游戲，而科學的游戲活動能夠對幼兒的成長產生較為深遠的影響。因此，作為幼兒教師，在開展幼兒科學活動課程設計時，可以適當融入游戲活動，使游戲活動具備可操作性。同時，還要符合科學合理的原則，讓幼兒在參與游戲的過程中提高觀察力，激發想象力。由于游戲的過程是不斷變化的，很多幼兒為了適應游戲的變化，他們會不斷地發揮自身的潛力，更好地適應整個游戲的規則。結合以往的游戲經驗，還能促進幼兒的適應能力增強。基于此，作為學前教育工作者，教師可以將各種具有教育性意義的游戲，在教學活動中進行整合，開發幼兒的智力，促進幼兒發散性思維的發展。

（六）傾注大自然之美，培養、訓練幼兒敏銳的感知能力

幼兒喜歡絢麗多姿的顏色，他們對這個世界充滿了好奇。而大自然作為人類藝術的源泉，存在很多美好的事物，比如湛藍的天空、平靜的湖泊、風中搖曳的柳條，等等，所有這些都會給幼兒的心理帶來愉悅。幼兒教師可將孩子們帶到大自然中，讓他們觀察大自然的色彩，教師給幼兒講解大自然美麗的畫面的成因，豐富幼兒的情感體驗，訓練幼兒敏銳的感知能力，讓這些美好的事物在幼兒的心靈中沉淀，激發他們探索美麗的欲望，幫助幼兒從小形成審美觀。

四、 結語

幼兒園的孩子們如同含苞待放的花朵，他們在人生初期，喜歡探索自身感到好奇的事物，用他們稚嫩的雙眼看待這個世界。在社會主義新時期背景下，幼兒教師應該轉變單調的育人模式，開展個性化的幼兒教育。與此同時，幼兒教師要提升自身的專業素養，用和諧、平等、民主的育兒觀念，給幼兒樹立良好的榜樣，注重言傳身教的典范效應。除此之外，還要構建良好的家園互動平臺，與幼兒家長做好協同互助工作，打造家校共育的育人機制，促使幼兒健康快樂地成長。

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作者簡介：武書連，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第三幼兒園。