農村初中理化生實驗課學科整合路徑探究

摘 要：初中階段教學中，為了確保學生科學素養的全面培養，教師需要根據目前的教學目標對學生的學習措施進行革新，以確保能夠跟隨新課標的教學理念，實現對學生的早期科學啟蒙。在農村物理、化學、生物等自然學科教學中，教師需要完成學科整合并將其作為學生科學領域的入門學科，積極培養學生的探究思維，養成學生對自然科學的興趣，使學生能夠具備創新意識，全面掌握多樣性的學習體系，因此學生的學科整合路徑非常重要。農村學校師資力量與城市學校相比較為薄弱，這意味著教師需要積極淡化目前的學科界限，努力實現新課程全面融合。文章將就農村初中理化生實驗課學科整合路徑探究展開討論。

關鍵詞：農村初中;理化生實驗;學科整合;路徑研究

一、 引言

在初中階段學習體系中逐漸融入的物理、化學、生物等自然性學科，對學生的科學探究思維以及創新能力的培養起到了非常重要的提升作用。理化生實驗課可以幫助學生形成正確的科學觀念，激發學生的學習興趣和積極性，加深學生對自然科學的認知，可以全面培養學生實事求是的科學學習方法，因此實驗是學生自然科學素養提升的必然路徑。但在農村初中理化生實驗課整合推行中，受教學進度安排以及學生學習興趣、教師教學精力等諸多因素影響，很多教師在教學過程中只注重理論性知識點，忽略了學生科學素養的培養，沒有對整個實驗課進行詳盡的整合研究。為了全面提高我國新課標下的教學效果，教師需要根據學生的發展特點以及心理活動規律開展整合實驗教學，激發學生對自然學科的喜愛和學習熱情。

二、 基于學生學習需要，融合全新理念

在初中理化生實驗課學科整合探究中，教師可以基于學生的知識需要，融合全新觀點。農村科學教學最大的問題在于教師的教學思路相對滯后，因此掌握良好的教育教學理念至關重要。例如，教師在整合路徑中，可以通過STEM

（科學、技術、工程、數學）教學方案對學生開展全面教學，以確保學生的學習興趣能夠得到精準培養。在STEM教育理念背景下，農村初中的理化生學科以學生的興趣為基準完成整合，同時可以幫助教師更新自身的固有教學模式，起到一舉多得的教學效果。通過STEM的特點，使學生能夠產生探索欲望，吸引學生全面投入課堂學習，并發揮學生的主觀能動性，為他們創建全新的學習路徑。在初中教學中，教師借助STEM教學理念，有效打破傳統教學的限制，并全面提升學生的課堂探究能力，使學生掌握科學學習方法，提高學生的動手實踐操作能力，從而實現對課本知識的靈活應用。教師還可以基于教材目標進行拓展，開發出真正貼合學生、屬于學生的學習方法，促進學生對知識的消化、吸收。

三、 運用全新的教學理念，積極完成學科內實驗資源整合

在初中理化生學科課堂教學中，教師應該加強對教材的研讀和思考，深度分析并挖掘教材自身的內容，不斷提升教學水準，根據實際情況靈活調整、適度拓展。例如，教師在課堂教學中，可以補充演示實驗或家庭實驗，將有利于教學和提升學生認知水準的課外知識、影視知識、熱點知識等穿插進整個課堂中，全面提高學生的學習興趣以及知識應用能力。教師要想更新延展教材觀點，就需要有從海量信息材料中選取合適材料的靈活性和敏銳性，找出適合本校學生學習的因地制宜、因材施教的教學設計。教師也可以根據實際學情對教材進行跨單元、跨學科重組整合，為學生提供豐富多彩的學習素材，提升課堂教學的有效性以及積極性。

在農村理化生實驗教學中，教師可以進行開拓創新。例如，將不同版本的教材實驗素材合理整合在同一課題中，按照關聯順序進行相互整合、不同章節中的實驗內容交叉整合等。通過全新的整合方法，可以開發學生拓展嘗試性思維，幫助他們積極有效地參與到課堂實驗中。學科之間的共同點使學生在某一學科中掌握良好的學習方法后，進而對其他學科也能起到有效的引導效果。要實現整合，需要對學生進行多學科綜合分析以及理解應用。教師亦可拓展思維、強化思維，完成學科間的多元化學習，確保能夠落實整個實驗資源的整合，為學生在自然科學方面提供整體的思路。將理化生三科知識網絡化、現實化、集中式，培養學生跨學科探究能力，確保物理、化學、生物三個學科能夠有機融合。例如，學生可以開展跨學科關聯性聯結。在理化生實驗課程中，將化學反應機理和物理能量轉化知識聯結;把物理課中研究的分子、原子同化學課中物質的微觀結構進行融合;在生物課中研究的植物光合作用，又可以與化學課中氧氣、二氧化碳等物質的相互轉化進行聯結。所以通過理化生實驗學科的有效整合路徑，可以將教學的發散性思維應用到極致，建立多學科之間的聯結，而非以往的封閉教學。

四、 培養學生的學習興趣，使學生具備學科素養

在農村初中理化生實驗學科整合路徑中，教師需要建構學習活動全新認知。如多重教學理念以及教學內容的融合可以提升學生大腦皮層的興奮性，提高多學科重復學習的課堂效果。基于農村獨特的地理環境，教師可以開展形式多樣的自主創新實驗，如野外實驗、勞動實驗、調查實驗、家庭實驗、微型實驗等豐富多彩的實驗課程，嘗試農村初中理化實驗課程更新整合。學生可以有組織地深入莊稼地、附近工廠等實地考察，

將所學知識以及技能加以利用，獨立思考，精心設計實驗步驟、操作方法等，完成相關任務，實現理論與實踐的良好結合。通過全新的實驗活動，全面培養學生思維，確保學生科學思維建構能夠達到綜合性和系統性，使學生能夠擁有充足的學習興趣以及科學的實驗方法，強化學生解決生活中實際問題的能力，培養學生的學科素養，為學生后續學習打好基礎。在整合實驗教學中，教師可根據趣味實驗調節學生的學習興趣。加入“水變牛奶”“空中生煙”“鐵棒鑲金”“覆杯實驗”“水果電池”“雞蛋站立”“自制不倒翁”“萬花筒”“身邊磁懸浮”“燃燒的條件”“神婆捉鬼”等實驗，讓學生可以感受理化生實驗的聲、光、色融合的重要性，激發學生設計實驗的興趣。教師還可以讓學生就地取材，觀察魚鰓、草履蟲等生物的結構，思考動物的物理化學仿生學研究關聯;近距離感受含羞草“應激性刺激”的物理化學葉片動力原因等。理化生實驗課程整合需要基于自然現象以及各學科之間的有效聯結，師生共同創新，全面探索學科之間的整合優勢。

五、 基于STEM教學理念，實現理論以及實踐相結合

基于STEM教學理念，教師可以完美地將理論知識以及實踐內容進行融合。在理化生實驗課程中，最重要的便是科學理論知識以及實踐內容的體現。教師可以引導學生擺脫單純的理論學習方法，對整個實驗課程充分重視。教師還可以在課本基礎知識上，為學生提供全新的實踐機會，使學生能夠自然地對理化課堂中的理論知識實現進一步的了解認知，使學生能夠跳出書本知識思維定勢，培養學生實際動手操作能力，以充分體現STEM課堂教學中理化生的整合效果。例如，在初中理化生實驗課程中，教師可以全面激發學生對于自然現象以及科學實驗的興趣，有目的地引導學生開展有趣的自主實驗。設置與理論有關的生活問題，在學生進行實驗過程中，教師還可以結合STEM教育核心內容，引導學生對科學課程產生全新的學習興趣，使學生能夠在實驗中將STEM教學理念與生活實際內容進行

聯結。例如，在學習“水的凈化”時，教師可以為學生設定生活場景，引導學生自發地對生活飲用水進行觀察探究，從理化生各學科角度分析生活典型案例，全面調動學生的學習積極性、活躍課堂氛圍。在研究“植物的呼吸作用”時，教師可以選擇學生日常生活中喜歡的蔬菜或者水果導入呼吸作用，讓學生了解蔬菜水果在生長中水分和有機物的損失機理，并以新鮮蔬菜水果為課堂教學教具，讓學生進行實驗探究，引發學生思考。教師還可對學生進行提問，如水分與植物的生長具有何種聯系？植物缺水將會發生什么樣的變化？將學生所學的知識點與實際生活進行密切聯結，使學生對理化生實驗課程產生高度的好奇心以及探索欲望。

六、 研發多樣性的教學流程，對陳舊的教學觀點進行更新迭代

教師可以進行系統的宣講，使學生以及家長認識到以成績為唯一評判依據的弊端，改變學生的學習思維，樹立學生的學習自信心。研發全新的跨學科綜合實驗課程，教師可以設立綜合實驗室，將所有理化生實驗室納入其中，并根據實驗的區域標記整個實驗的流程。

定期開放實驗室，學生可以自由地使用器材，針對在實驗操作中遇到的問題，可以進行及時處理、改進。在實驗操作中，學生如出現不懂的問題，也可以及時求助老師，增加整個實驗的靈活性。

教師還可制作教學整合PPT，將各實驗的效果以及實驗過程以動畫的形式進行展現，方便學生自主下載觀看和回放。在觀看完畢后，學生還可以書寫觀看感悟，將問題進行集中整合，并交給指定人員統一處理。隨后，教師通過梳理學生的學習問題，便可以大致判斷學生的學習進度，確定后續復習時需要達成的目標。這種全新的教學體系，有利于學生合作精神以及探索精神的發展。

教師還可針對不同學生，根據因材施教原則，研發趣味實驗課程，加強師生的創新能力。綜合實驗課程的實施，聚焦教師以及學生主體，因此雙方的互動性以及創新能力是整個培養流程的重中之重。在教學環節，教師可以舉辦全新的創新比賽，激勵學生，使學生敢于探索、勇于探索、善于探索。

七、 結語

綜上所述，在農村初中理化生實驗學科整合過程中，教師需要認清學科與課程之間的密切關聯。理化生理科綜合實驗課程與語文、英語、數學等其他文理學科同樣具有千絲萬縷的關聯，教師要善于挖掘各學科的交叉互動點，利用大學科思維將課程中的死知識上好、上活。因此，在整合路徑中，教師要基于整個課程理論，促進師生共同成長。在理化生課程融合中需要貼合我國新課程標準教學觀點，以培養學生的核心素養為關鍵基礎，為后續實驗課程有效整合提供全新的基本支撐。基于此背景，研發全新的整合實驗課程模式，對發展學生的核心素養具有非常重要的推動意義。全新措施以及建議對學生的學科素養能夠起到積極的提升作用，使未來的實驗課程可以實現科學探究、創新，共同培育出全新的人才。

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作者簡介：王凱彤，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市第四中學。