主題意義下的高中英語情景閱讀教學設計途徑探究

王鵬 盧宏芳

摘 要：閱讀教學是高中英語教學過程中的重要組成部分。英語閱讀文本中不僅蘊含大量的語言知識，還包含深刻的閱讀主題意義，能夠將英語學科培養全方位人才的育人功能充分發揮出來。主題意義探究能夠提高文本閱讀對學生的吸引力，提高課堂閱讀效率，增加閱讀材料的鮮活性。為此，高中英語教師應以英語情景閱讀的主體意義為切入點，優化英語閱讀教學設計，培養學生的英語學習能力以及英語學科核心素養?；诖耍恼陆Y合高中英語課堂閱讀教學，依據學生學情特點，結合當地文化資源，創設閱讀文本主題意義下的情景教學活動，闡述了主題意義探究下的高中英語情景閱讀教學設計的有效途徑，以期為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：主題意義探究;情景教學

一、 研究背景

教育部發布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確提出了英語學科核心素養的內涵，鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的思維碰撞，提高文化鑒別和評判能力，從而真正引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展（教育部2018）。同時，在基礎教育課程進一步改革過程中，英語學科提出以主題意義探究作為英語教學的核心任務，鼓勵教師創設與主題意義相關的語言情景，充分挖掘主題所承載的文化信息，著力深化對學生思維品質的培養。此外，主題語境不僅是英語學習的對象，而且為學生學習語言提供了有意義的語境。學生對主題語境和文本理解的深度，直接影響學生英語學習的有效性和英語學科核心知識的培養。確定課文的主題語境，突出課文的主題意義，以主題意義為主導創設相關英語學習活動，是教師基于主題語境進行英語閱讀教學設計的起點。隨著新課程改革的不斷發展與深入，大多數一線高中英語教師已經將主題意義應用于英語情景閱讀教學的過程中，引導學生對其主題意義進行探究。但是在實際應用的過程中依然存在一系列問題，需要廣大英語教師在不斷實踐的過程中去解決。

二、 主題意義探究下的課堂情景教學提出的意義

程曉堂（2018）指出，對文章主題意義探究的過程，既可以激活學生已有知識，也有助于提升他們的閱讀興趣，幫助其發展主動思維的能力，從而促進正確的情感態度和科學價值觀的形成。情景（Situation）就是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設置情景，設計整節閱讀課程的教學內容、教學目標以及教學活動，讓情景貫穿教學的全過程，使學生在課堂上身臨其境，有感而發且有話可說。主題意義下的情景教學的探究具有如下幾點意義：

（一）減少語言輸入的枯燥性

傳統的英語課堂閱讀教學中，教師要投入較多時間和精力用于語言知識的講解和語法現象的解釋，枯燥地訓練基本閱讀技能，即skimming & scanning。從本質上講，英語閱讀文章的主題內容的探索過程可以在一定的階段進行。這意味著學生在這種教學模式的背景下學習英語閱讀文章，他們的個人思維過程具有不斷變化和深化的特點。若課堂閱讀教學能以特定主題貫穿始終，為每個話題創設主題情景，則可以減少因單一閱讀技能訓練帶來的枯燥感。

（二）有助于提高學生的思維品質

新課標明確表示，要倡導優化學習方式，提高學習能力，關注學生情感和人文素養。而高中英語課堂閱讀情景教學主要圍繞主題內容創設情景，在課堂中以主題意義探究為明線、以語言知識能力提升為暗線，可以通過創設的具體情景，讓學生沉浸在語篇整體語境中。側重語篇解讀能力的培養，通過挖掘語篇所表達的主題意義和內涵，促使學生發展更高層次的思維能力和建構積極的價值取向。

（三）提升文本閱讀教學的真實性

主題意義探究下的課堂情景閱讀教學，將所有問題均安排在設置的基本情景下，閱讀教學活動能夠更好地開展;同時，語篇情景化能增加語言學習的真實效能感，給學生身臨其境的感覺，即英語中的“authentic”。

三、 基于主題意義的高中英語情景閱讀教學存在的問題

（一）概念復雜，主題意義解讀有偏差

羅之慧（2021）提出，教師對主題意義的正確認識和掌握是幫助學生正確掌握閱讀主題意義的重要教學起點，這就需要高中英語老師首先要對英語閱讀主題中的意義和概念進行正確的掌握，并在此基礎上進一步理解具體的英語閱讀文獻，以便于正確掌握英語閱讀文本中的主題意義，為更好地開設情景教學提供保障。但是在實際教學的過程中存在以下兩個方面的問題：一方面，高中英語教師沒有準確把握主題的概念，部分英語教師將“標題”與“主題”混為一談，沒能夠準確把握英語閱讀主題意義的內涵與概念，從而導致部分英語教師的閱讀情景教學課程只是“表面功夫”，沒有實際的教育意義;另一方面，教師對英語閱讀文本的主題意義產生偏差，究其原因，教師對主題意義概念本身沒有深入的認識，無法正確掌握其主題意義，自然無法在課堂教學的過程中引領學生探究真實的閱讀文本主題意義，更無法創設契合主題的朗讀情景。

（二）預設過多，教師代替學生解讀

學生對學科意義的探索是英語閱讀教學的關鍵部分，直接影響著學生的認知水平、思想發展以及語言學習能力。在高中英語閱讀情景教學中，教師應按照課文的主題創設相應的情景，并指導學生在課堂上對課文加以分析，從而建構課文的主題意義。但是部分英語教師常常在英語閱讀課的主題課程中設定過多，往往根據自己對話語的理解，對話題的內涵預設過多，而不是由學生自己思考問題、合作學習等，導致教師被動地接受對英語閱讀文本的解讀，學生幾乎沒有空間獨立地參與探究話題的意義。此外，部分英語教師會設計一些單選題讓學生選出正確的答案，

從而讓學生判斷文本的基本內容。但在這樣的教學情景下學生無法獨立思考，不能正確表達觀點，不能在理解英語閱讀文本時獨立建構主題意義，只能被動地接受教師的主題意義建構。

（三）活動雜亂，主題意義未貫穿其中

俞忠英（2021）認為課堂教學是完成課程目標的主要渠道，所以課堂教學的進行是閱讀教學的主要部分。有秩序地安排教學活動，不但使課堂教學的過程緊密有序地進行，也同時讓學生在老師引導下了解語言的基礎知識、提高學習技能。然而，在英語閱讀情景課程的教學過程中，不少老師并不是以主題意義為中心而開展課堂教學的。首先，由于部分老師沒有主線感，課堂教學也不能圍繞主線來探究主線的意義，使得閱讀與教學零散無序，英語閱讀探究也不成系統，難以達到探究主題意義的目的。其次，教學設置沒有連貫性和層次性，也沒有由淺層思維向深度思維發展，自然也無法帶動學生由低水平思考向高素質思維發展。

四、 主題意義探究下的高中英語課堂情景閱讀教學設計初探

當前，部分教師拘泥于語篇閱讀教學，學生只是簡單理解文章大意和細節推理，這樣的課堂閱讀教學活動很難激發學生的英語閱讀學習積極性和主動性，不利于學生對主題深度探究，不利于學生文化意識的培養，同時無助于學生推理、判斷、創新等思維品質的塑造。

依據學生學情特點和具體的閱讀教學任務及內容，課堂情景閱讀活動可以靈活設置。筆者是一線高中英語教師，結合自身體會，以普通高中英語教科書第3單元“Getting along with others”閱讀部分為例，談談主題意義探究下的高中英語課堂情景閱讀教學的實際應用情況。

（一）導入情景、鼓勵參與

創設主題意義下的情景閱讀需要提供豐富的情景話題，授課教師在備課時可根據學生年齡特點結合已有知識，結合課本的導入問題或在其基礎上加以改編，來合理創設情景。以新教材第三單元“Friendship on the rocks”為例，教師可以根據閱讀內容，首先創設出與學生生活經驗相關的語言情景。如：When you are misunderstood by your best friend， how do you feel？要求學生用所學英語形容詞描述內心感受。這一情景對學生來說并不陌生，每個學生從小學到中學，都結交過不少朋友，當然也可能有過被朋友誤解的經歷。因此在進行閱讀前的導入活動時，要求學生討論后用英語回答問題：“你被最好的朋友誤會了，你有啥感受？”

創設與主題意義相關的情景閱讀導入，一方面，會有更多的學生積極參與;另一方面，為正文的學習做好鋪墊。

（二）利用歌曲，啟發思維

中學英語閱讀教學中，難免會遇到一些閱讀瓶頸，正是這些閱讀障礙導致學生閱讀能力無法突破。長短句問題

是不得不解決的問題，通過創設主題意義下的情景閱讀，可以極大地調動學生積極地解決閱讀過程中出現的問題。如句子結構和語法現象。繼續以新教材第三單元“Friendship on the rocks”為例，文中出現了多個定語從句，高一學生對基本句子結構的分析還一知半解，對定語從句關系代詞或關系副詞的選擇還沒有形成體系化，用聽歌填詞的方式可以調動學生的語法學習興趣。如歌曲“That's why you go away” 可以讓學生邊聽邊填詞，然后找出與定語從句相關的例句，讓學生分辨哪個是定語從句，再分類總結不同關系代詞和關系副詞在定語從句中充當的句子成分。

在享受音樂的同時，可以閱讀有關愛情的歌詞，對這個年齡層次的學生而言會有意想不到的效果，尤其是這兩句：Love is one big illusion that I should try to forget. I won't forget the way you're kissing. 就到了無師自通、心領神會的境界。語法問題解決了，閱讀的障礙掃除了，閱讀效果自然會提高，學生也更愿意在閱讀上投入更多的時間和精力。

五、 結語

結合新課標對特定主題所承載的文化信息和對學生思維品質發展的闡述，教師有必要對主題意義探究，將特定主題意義與具體的閱讀情景相結合，提高學生的文化鑒別和評判能力，有利于思維品質的提升。教師設計閱讀情景活動時要注重依據學生學情特點，引導學生循序漸進地對英語閱讀文本進行研究，依托當地資源，積極拓展課外資源，激發學生的閱讀興趣，利用具體情景設計高階思維的問題，將主題意義貫穿英語閱讀情景教學的全過程，使學生充分理解閱讀文本的主題意義，培養學生的邏輯推理能力。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學：中學篇，2018（10）：1-7.

[2]董金標.基于主題意義探究的閱讀教學實踐與策略[J].中小學外語教學：中學篇，2019（2）：41-47.

[3]羅之慧，王雁.從語篇研讀談基于主題意義探究的英語閱讀教學改進[J].英語學習，2021（9）：46-51.

[4]俞忠英.基于“綜合視野”的英語閱讀教學中語言處理的三維策略[J].教學月刊·中學版：外語教學，2021（Z2）：10-19.

作者簡介：王鵬，盧宏芳，江蘇省揚州市，揚州市江都區邵伯高級中學。