英語教學改革在鄉村教育中遇到的困難與對策分析

摘 要：在教育發展的新時期，新課程改革已經逐漸深入農村，對農村的英語教學提出了更高的要求。近年來，通過對英語教學的了解發現，雖然從整體上看，中國的英語教學有了較大的進步，但是從農村地區的教學來看，英語仍然屬于比較薄弱的部分，并且這個現象長期存在。比如，存在教學質量差、教學方式比較落后的問題。因此，文章簡單分析了英語教學改革在鄉村教育中遇到的困難，并且提出了一系列相應的解決對策。

關鍵詞：英語教學改革;鄉村教育;困境;對策

一、 引言

新課程改革下的初中英語教學要求，初中學生不僅要掌握更多有用的英語知識，并且能夠運用所學到的英語知識，解決實際問題，具備英語知識的應用能力。在現階段的農村英語教學中，存在諸多問題，雖然已經被相關學者多次提出，但是由于受到農村地區各方面因素的影響，尚未從根本上得到解決。對此，英語教師需要以農村學生的實際情況為準，采取針對性、可行性的教學策略，使英語教學能夠走出教學中的困境，為學生英語學習素養的提升提供有利條件。

二、 英語教學改革困境

（一）學校方面

1. 師資力量薄弱

與其他學科相比，英語學科具有自身的特點，對教師的專業水平要求較高。英語教師不僅需要具備專業的理論知識，并且要有一定的實踐經驗，能夠結合學生的情況，采用正確、合理的教學方式。但是通過對農村英語教師的了解發現，英語教學方面缺乏優質的人才。甚至在一些農村學校中，英語教師可能是由其他專業調過來的，并非英語專業的，并且還需要任教其他課程。這種情況比較常見，無法滿足初中英語教學的需要，導致英語教學水平較低。

2. 教學觀念落后

首先，在部分初中英語教學中，英語教師認為學生即將面臨升學，將教學的重點放在學生成績的提高方面。在教學中，主要是系統性地對學生進行知識的講解，教學方式比較單一。這種教學方式看似比較簡單、高效，在一定程度上能提高學生的學習成績。但是長此以往，英語教學模式僵硬，英語教學比較容易進入誤區，學生對知識的記憶比較死板，對英語知識的運用能力較差，教學效果大打折扣;其次，部分英語教師認為課堂的時間有限，為了使學生能夠在有限的時間內掌握知識，通常會將英語知識細化，詳細地為學生講解。在這種教學模式下，弱化了與學生的交流環節，學生在接受知識時的態度比較被動。在以后的英語學習中，學生遇到問題時，比較依賴英語教師的講解和答案，無法用英語思維分析問題，缺乏思考問題的能力;最后，與城市相比，農村地區受到自身客觀條件的影響，在教學設施方面相對比較落后，信息技術的教學手段尚未完全普及。英語教師在日常的教學過程中，主要是通過口頭的方式進行講解。英語學科對部分初中學生來說比較陌生，學習起來難度較大，口頭講解的方式過于單一，在一定程度上阻礙了英語教育的發展。

3. 理論研究匱乏

雖然新課程改革已經經過了一段時間，但是經過有關學者的研究表明，舊的教學模式仍然存在。比如，對部分農村英語教師來說，新課程改革的內涵是什么，與舊的教學模式相比有什么樣的區別，這些問題他們并不理解。與此同時，部分教師在教學時，對知識的理解僅限于表面層次，新的教學方法尚未出現。由此可見，提高農村英語教師的教學能力，其重要性不言而喻。

（二）家庭方面

在農村地區，由于學生家長文化水平相對較低，對學生的英語學習，他們很難提供專業性的指導。同時，他們對學生的學習關注度也不夠。

（三）社會方面

從社會方面看，主要存在以下兩個方面的問題：第一，對相關教育部門來說，缺乏對英語教師的培訓，或者培訓較少，無法從根本上提高教師的專業水平;第二，在城市，在英語教學方面進行了相應的投入。比如，學生可以在專門的場所中練習英語口語，能夠為學生提供優質的教育資源。而在部分農村地區，辦學條件有限，學生的英語學習環境較差。

（四）學生方面

在農村小學中，部分學校所設置的英語課程較少，一周只有幾節英語課程。再加上學生在學習時積極性較低，對一些基礎的英語知識，一些學生甚至不知道學什么。在這種學習背景下，學生不懂的英語知識越積越多。在后續的英語學習中，想要快速趕上來，將會十分困難，會逐漸成為英語學習中的學困生。到初中時，很難銜接上初中部分的英語學習，英語學習將會更加費勁，加大了初中英語教學的難度。

三、 走出困境的相應策略

（一）以興趣為導向展開英語教學

興趣，簡單地說，是指在自然狀態下，學生在具體的學習中，能夠產生明顯的傾向性，或者具有明確的態度，并且能夠產生學習的內在動力。如果仍然沿用以往的教學方式，使學生被動地接受英語學習，或者通過大量練習的方式，使學生掌握英語知識點，可能會加重學生對英語學習的抵觸心理，會適得其反。對此，英語教師要多了解學生，可以根據學生的學習情況，設計合理的教學計劃。一方面，在英語課堂教學中，課堂導入是容易被忽視的關鍵環節，在很大程度上影響著教學的整體效果。英語教師可以根據對學生的了解，在導入環節融入學生感興趣的話題，或者趣味性的知識點，以此來吸引學生，使學生以積極的態度投入到接下來的學習中。另一方面，不管是在教學中的哪一環節，英語教師都需要重視與學生的互動。可以通過游戲進行互動，或者問題互動的方式，改變以往單一的互動方式，使英語課堂實現雙向互動。通過這種教學模式，能夠使英語課堂走出封閉，向開放性發展，能夠促進學生對英語知識的消化，提高英語的整體教學效果。

比如，在學習初中英語“What time do you go to school？”時，這一板塊的內容與學生的生活比較貼合，主要是讓學生掌握這部分的英語單詞，并且會用英語對作息時間進行簡單的對話。在上課開始時，英語教師發現一些學生目光散漫，遲遲不能進入學習狀態。還有一些學生在和同桌小聲說話，甚至已經影響到了其他學生。英語教師可以拿出一個鐘表，對表盤上的時針或者分針進行轉動，一邊轉動，一邊對學生進行提問：What time is it？讓學生用It is...的句型進行回答。這種導入方式比較自然，不會引起學生的反感，能夠達到活躍課堂氣氛的目的。然后，英語教師可以進一步加大問題難度，對學生進行提問：What time do you get up？學生可以用I get up at...的句型來回答問題。在這種導入模式下，能夠使學生快速掌握固定句型。英語教師可以對回答問題積極、內容合理的學生進行小小的表揚，使學生積極參與到課堂的互動中，在激發學生學習興趣的同時，快速達到英語教學的目標。

（二）利用信息技術展開英語教學

對農村學生來說，他們受到教學資源、生活方式等各方面因素的影響，在上課結束時，幾乎很難有時間再去進行英語學習。因此，在教學中，教師需要利用好課堂上的時間，使學生能夠較大限度地掌握英語知識。隨著國家對教育投入力度的不斷加大，部分農村已經配置了多媒體教學設施。多媒體不同于以往的教學方式，具有豐富的教學資源，且在形式上比較豐富，能夠帶給學生全新的學習感受，使學生處于一個比較愉快的學習氛圍中。對一些比較復雜的英語知識，英語教師可以利用多媒體，將英語知識細化，加深學生對英語知識的理解和記憶。多媒體的畫面感較強，通過圖片、視頻、音樂等，能夠給學生帶來感官上的觸動，使學生對英語學習的態度由被動轉化為主動。有關學者的研究表明，這種教學方式更容易被初中學生所接受，具有十分顯著的教學效果。此外，需要注意的是，英語教師在利用多媒體時，要避免一味地重視塑造課堂氛圍，導致偏離了教學的重心，要以教學目標為導向，設計科學、合理的多媒體教學程序，從而使英語教學達到理想的效果。

比如，在學習“I'm going to study computer science.”時，在上課開始的幾分鐘，英語教師可以播放一些相關的英文歌曲，將學生的思緒拉回到英語課堂中。在英語學習中，部分學生在記憶單詞時，很容易遺忘或者混淆英語單詞，記憶難度較大。英語教師可以將單詞挑選出來，通過多媒體音頻文件，讓學生學習單詞的正確發音。與此同時，還可以將每個英語單詞細化講解，出示相應的例子，使學生知道英語單詞的具體用法。英語教師可以讓學生根據多媒體上的例子，嘗試用英語單詞造句。在多媒體的教學模式下，能夠使學生的記憶更加牢固，可以幫助學生形成系統的英語知識框架，用多媒體輔助教學是提高農村地區英語教學質量的重要教學手段。

（三）通過整合教育資源提高教師素質

初中英語教學要求英語教師具備扎實的理論知識，并且能夠根據教學活動，及時轉變自己的教學方式。首先，英語教師要肩負起自己的教育重任，提高對自身工作的認識。在日常的教學過程中，要利用閑暇時間為自己充電，尤其是在備課環節，可以與其他教師一起進行。對教學中的問題，可以互相探討，交流教學經驗，從而使教師的教學能力能夠得到共同提升。這種教學方式具有一定的靈活性，比較適用于年輕教師;其次，對教育相關部門來說，應該為教師提供學習的機會，可以讓教師到其他學校，或者城市的學校學習教學經驗，更新教學方法。也可以讓城市

的教師到農村地區學習，促進其教學理念的融合;再次，由于農村初中學生的英語基礎具有差異性的特點，且接受能力也有所不同。英語教材中的每一篇課文都是由專業人才所精挑細選出來的，內容十分豐富。英語教師要摒棄以往單一的教學方式，可以對教材內容進行適當調整，滿足不同層次學生發展的需要;最后，在信息技術快速發展的現代社會，英語教師要將現代化的教學手段應用到教學中，提升自身接受新事物的能力，不斷提高自身的教育水平。

四、 結語

綜上所述，在教育不斷改革的新形勢下，解決英語教學改革在鄉村教育中遇到的問題十分重要。農村地區的英語教師，要積極尋求多種教學手段，保證每個農村學生通過學習，都能夠有所進步、有所收獲、有所提升，在走出初中英語教學誤區的同時，為農村初中學生英語學習能力的提升奠定堅實的基礎，促進農村英語教育的進一步發展。

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作者簡介：張金花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。