如何講魯迅生平

山東 魏建

我想告訴大家的是，你可能學術水平很高，你對魯迅可能很有研究，但是，如果你不研究教學，你的魯迅研究課是很難講好的。這也是很多人的經驗和體會。高遠東老師研究魯迅使用的“相互主體性”概念，也可借用到我們的課堂教學上來。當今中國的大學課堂上，多數是以教師為主體的單一關系的存在，而不是師生相互關系的平等存在。有些老師講課，只是把自己想要說的話生硬地灌輸給學生，很少考慮學生的接受程度，比如能接受什么，怎么能提高學生的接受質量。所謂為學生著想，絕不是遷就學生，而是對接受主體的尊重。因此，備課、講課都要時刻考慮到學生的接受度，對于那些不負責任的老師我們不說他，就是單說很多學術水平很高的老師，他講課的時候給本科生念自己的論文，就不能說是負責任的。無論你論文寫得多么好，好的論文并不是好的講稿，就如黃健老師說的，論文不能寫成教科書，同樣講稿也不能寫成論文，因為接受對象不同。論文是寫給學生看的，講稿是講給學生聽的，接受的方式不同。書面表達和口語表達是兩種不同的接受，所以備課的時候就一定要“備學生”。

怎么“備學生”呢？在確定了你應該講什么的基礎上，首先要考慮學生能接受的是什么？學生想接受的是什么？然后，再設計你講哪些東西，不講哪些東西。這個問題解決了，學生才會感覺到聽你的課有收獲，你講的“有東西”。具體來說，我以為大概包括這樣一些東西: