網絡直播用于在線教育的優劣勢比較研究

孫 浩

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

0 引言

2016年被稱為“中國網絡直播元年”，在這一年里，網絡直播平臺迎來了大暴發。網絡直播像一陣風一樣迅速席卷了游戲、美妝、生活等多個領域，教育領域也同樣被影響。直播在線教育以其獨特的優勢得到了人們的認可，許多教育機構、直播平臺等也都嗅到其中蘊藏的巨大商機，競相推出各色教育直播平臺及直播課程。隨著網絡科技的迅猛發展，直播技術的不斷精進，以及近年來網紅直播的影響，網絡直播課程更加廣泛，深入人們的生活中，影響和改變著人們的學習方式。

就目前國內已存在的網絡直播平臺來說，大致可做以下分類：按照直播的內容可以分為游戲直播平臺、音樂直播平臺、體育直播平臺、教育直播平臺等；按照直播的對向性可以分為單向網絡直播、雙向網絡直播、主會場網絡直播、多會場整合網絡直播。本文所指的網絡直播平臺主要是指教育類網絡直播平臺以及綜合類直播平臺中的教育類直播模塊，直播形式主要指單、雙向網絡在線直播的形式。

1 網絡直播用于在線教育的優劣勢分析

1.1 網絡直播與錄播的區別

網絡直播與錄播是實現在線教育的兩種途徑，兩者有諸多相似之處，但在課程設計、視頻制作與應用等方面存在著極大區別。

首先，視頻制作設備的區別。通常來看，一份優質的錄播視頻是需要團隊協作來完成的，它需要有專門的場地，專業的主講教師、攝影師、燈光師和后期編輯師等；而網絡直播對設備基本沒有太多要求，更不需要專門的后期編輯團隊。

其次，視頻制作和發布的區別。錄播視頻的生成包括前期采錄和后期編輯兩個步驟，采錄好的視頻如若發現問題可以通過補錄、后期編輯等措施來補救。而網絡直播視頻的“采錄”和“視頻發布”是同時發生的，有時甚至不存在采錄的過程，發送方的視音頻通過網絡直播平臺直接傳輸到接收方，傳輸的內容即便出現問題也很難補救。

最后，師生互動的區別。目前國內比較流行的在線學習平臺，如中國大學MOOC、網易視頻公開課、學堂在線等，其師生互動的內容、方式基本上是視頻發布前已被編輯好的，類似于游戲教學的方式；而網絡直播的互動內容、方式相對來說更加自由，與傳統課堂上師生之間面對面互動相仿。

1.2 網絡直播用于在線教育的優勢

網絡直播用于在線教育除具備與錄播視頻用于在線教育同樣的優勢外，還具備自身獨特的優勢。

1.2.1 避免教育資源浪費，降低在線教育成本

據筆者親自體驗分析，目前國內比較流行的在線教育平臺的教學基本上都是以錄播的形式實現的。相對于網絡直播課來說，錄播課程需要主講教師及其團隊人員在課程發布之前就完成課程的采錄和編輯處理，在不接觸、不了解聽課學生的情況下就完成了課程制作的全部過程，很難做到因材施教，也難免會造成課程資源的浪費。另外，錄播在線教育基本上是采錄課程、編輯加工、課程推出三步走的模式，這種模式需要專門的團隊協作才能完成，三者之間的協作配合能力對課程質量有極大的影響。而網絡直播課不存在后期編輯加工的過程，相對錄播課程，網絡直播課在時間、人力、設備等方面的成本相對來說較低，在一定程度上能降低在線教育的成本。

1.2.2 優化師生互動效果，調整課堂教學節奏

目前國內比較流行的在線學習平臺基本上都是以錄播課的形式呈現的，相比傳統視頻課教師自說自話“滿堂灌”的形式，在課堂師生互動上已有較大改善，但由于其視頻是課前采錄、編輯后放到網上供學習使用的，其互動的內容、形式都是前期設計好的，相對網絡直播的隨時即興互動來說錄播課的互動方式明顯機械化些，互動內容也是課前預設，互動沒有針對性。一定程度上來說，錄播課互動中存在的這些不足正是網絡直播課互動的最大優勢。

錄播課在錄制的過程中，主講教師很易受到傳統課堂思維定式的影響，如果在錄制時有學生參與，就只顧及眼前真實存在的學生；如沒有學生參與錄制，主講人就很容易出現自說自話的現象，完全忽視了在線學習的學生，而在線學習的學生是一節在線課程最龐大的受眾。網絡直播課師生是同一時間在線的，教師采錄視頻、發布視頻和學生學習視頻內容是同一時間發生進行的，師生之間在虛擬環境中，雖然隔著屏幕，但可以通過文字、語音通話、視頻通話等隨時即興溝通[3]。同時，主講教師在直播過程中可根據平臺數據庫提供的資料，結合學生的在線反饋信息，對學生的學習掌握情況進行實時統計分析，從而把握好課堂節奏。

1.2.3 降低在線教育的“輟學率”

隨著MOOC、微課等新型教學模式在教育領域大范圍的實施并取得不菲的成就，在線教育也借勢以全新的方式進入了黃金發展期。近年來，在線教育以其獨特的優勢在全世界范圍得到了認可，但其存在的缺陷與不足也逐漸顯露，其中高輟學率的問題尤為突出。

相比錄播為主的在線教育，網絡直播用于在線教育在降低學生輟學率方面有著明顯的優勢。在師生溝通上，網絡直播幾乎可以達到面對面溝通的效果，師生在課程直播的過程中可以隨時就任何問題進行溝通交流，增加了學生的課程參與感；學生聽課時的疑問在課程直播過程中可以直接向主講教師提出，并及時得到主講教師的反饋，不僅保證了學生在線學習的質量，增強學生繼續學習的信心，也有助于提高學生的自我效能感。此外，網絡直播課在時間上有一定的限制，師生之間類似聚會一樣，在約定好的時間同時“到場”學習，師生之間無形中會產生一種團隊凝聚力，增加師生之間的黏性。

1.3 網絡直播用于在線教育的不足

目前網絡直播用于在線教育領域的研究還處于初級階段，與已日趨成熟的錄播在線教育模式相比，網絡直播在線教育的理論和實踐都有待發展。

1.3.1 學習時間方面

與傳統教育模式相比，在線教育最大的優勢是學習者可以不受時間、地點等因素的限制，隨時隨地根據自己的需要進行學習，而網絡直播作為在線教育的一種方式，在保障學習者根據自己的時間來自由安排學習活動方面有所欠缺。目前，國內比較流行的如學而思、作業幫直播課等教育網絡直播平臺所提供的服務基本上都是在規定的時間直播已定好的課程內容，師生需要在約定好的時間同時在線，進行課程教授與學習。也有一些平臺會提供課程視頻回放的功能，學員在非課程直播時間也可以查看往期課程視頻，但此時觀看視頻的只有學員自身，很難獲得參與感，也無法參與課程互動。

在課程時間安排上，據筆者多個網絡直播平臺親身體驗了解到，目前幾乎所有的網絡直播平臺提供的直播課程課時安排都在40～60分鐘之間,有的平臺每節課的課時甚至超過90分鐘，這種課程在時間安排上不符合學生的認知特點和學習規律，課程時間安排方面缺乏人性化。

1.3.2 教師能力的要求

相比錄播課程，網絡直播課最大的特點是師生可以在直播的過程實現“面對面”的互動溝通,與線下教學面對面互動溝通不同，網絡直播中的師生之間是隔著屏幕通過網絡溝通的，學生在課堂中不顯示真實身份，而且流動性大，師生之間的互動也沒有明確的紀律約束，難免會有個別不遵守紀律的學生以各種方式擾亂課堂紀律。此外，教育直播的受眾大部分是學習者，如果教學內容不規范將會對學習者造成不利的影響[4]；直播過程中教師面對著來自五湖四海的不同類型學生，且因為是實時進行，對教師的應變能力、知識儲備、課堂管控能力等都有著較大的考驗，教師將面臨著更多的挑戰。

1.3.3 對學生有更高的要求

直播在線教育既打破了地域的限制，又能模擬線下教學的效果，這是直播教育的最大優勢。相比錄播課程，直播課在形式上更接近線下真實的課堂，其必然也會帶有線下課堂教學的一些弊端。例如，一個教師對多個學生，師生都處于虛擬環境中，學生的文化背景、知識背景各異，教師的課程節奏難免會顧及不到個別學生，而網絡直播課在進行的過程中學生是無法根據自己意愿暫停、回放的，學生一旦注意力散逸、思維開小差，錯過的知識點便無法補回，因此要求學生在聽課時要有更高的專注度，注意力需要更加集中。

就課程來說，目前存在的直播課程質量良莠不齊、課程資源分散，如果學生不具備較高的信息素養和課程識別能力，很容易出現因誤選課程而擾亂其正常學習節奏的現象。

網絡直播課屬于網絡直播的一種，教育網絡直播平臺與直播平臺有著千絲萬縷的關系，不可避免會受到網絡直播惡習的影響，而參與在線教育的大部分學員還處于學生階段，正是世界觀、價值觀形成的關鍵時期，如果長時處于虛擬環境中，難免會染上網絡不良習氣。

2 結語

對比錄播課程，網絡直播課用于在線教育優劣勢并存。某種程度上來說，網絡直播課的優勢是網絡錄播課程的局限性所在，而網絡直播課的缺陷正是網絡錄播課的優勢。網絡直播與錄播作為在線教育的兩種實現途徑，各有其優劣勢，各自適用的用戶群體和知識領域也不盡相同，兩者應充分考慮各自的適合群體，合理調節發展比重，相互融合，共同促進在線教育的健康、快速、有序發展。