語境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用探究

薛雪雯

摘要：高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是英語教學(xué)理論與實(shí)踐需要探索和研究的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)模式下學(xué)生對(duì)詞匯的掌握大多通過死記硬背形式，這樣不僅難以形成長(zhǎng)期記憶，學(xué)習(xí)效率緩慢，而且還會(huì)導(dǎo)致詞匯的多重含義不被正確解讀與正確使用。語境教學(xué)是英語教學(xué)中的一種教學(xué)方法，通過構(gòu)建不同語境環(huán)境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯含義的了解與掌握。英語詞匯大多存在一詞多義的情況，應(yīng)用語境不同其表達(dá)意思也不同，語境教學(xué)可以將上下文與單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在結(jié)合具體語境確定詞匯意義，幫助學(xué)生快速掌握詞匯。意義進(jìn)行分析，并探索出語境理論的應(yīng)用策略，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率提升。

關(guān)鍵詞：語境教學(xué);高中;英語詞匯;教學(xué);運(yùn)用

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重要組成部分，不同語境下的詞匯存在不同的含義，將詞匯與情境聯(lián)系起來有助于提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。語境教學(xué)有助于學(xué)生推測(cè)確定詞義、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶等，對(duì)學(xué)生英語能力提升具有積極作用。但在教學(xué)過程中，很多學(xué)生容易忽略詞匯的語境知識(shí)，對(duì)學(xué)生的詞匯掌握造成一定影響。對(duì)此教師要注重對(duì)詞匯理論的引用，以此完善英語教學(xué)方法與學(xué)習(xí)記憶方法，提升學(xué)生語境意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯應(yīng)用能力。

一、語境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有益于推測(cè)確定詞義

高中階段的英語單詞大多存在一詞多義的情況，可以說每個(gè)單詞的具體含義需要結(jié)合具體語境來確定，某一單詞與其他詞語形成句子時(shí)，單詞的具體意義才可以準(zhǔn)確掌握。對(duì)學(xué)生來說，高中英語詞匯能夠表現(xiàn)出多個(gè)詞性與含義，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中若缺少對(duì)此類詞匯的正確學(xué)習(xí)方法，則會(huì)增加很多記憶工作，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此將語境教學(xué)法引進(jìn)到詞匯教學(xué)中，教師借助具體語境講解單詞，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的了解，讓學(xué)生明白詞匯的用法。例如，單詞book既具有書籍、名冊(cè)的名詞含義，又有登記、預(yù)訂的動(dòng)詞含義，高中生在學(xué)習(xí)中會(huì)先入為主將其理解為“書”的意思，當(dāng)出現(xiàn)動(dòng)詞句式時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困惑與不理解，此時(shí)教師結(jié)合語言語境教學(xué)，便可以幫助學(xué)生推測(cè)單詞的具體含義。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

語境教學(xué)可以將學(xué)生引進(jìn)特定的情境環(huán)境中，借助語意進(jìn)一步了解詞匯含義。此教學(xué)形式能夠提升學(xué)生英語教學(xué)活動(dòng)的積極性，以此激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞匯的了解。在教學(xué)過程中，教師可以借助視頻、音頻等多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相應(yīng)情境，例如在人教版必修一課程中，考慮到unit2與unit3的主題分別為“世界各地的英語”與“旅游日記”，教師可以將兩個(gè)單元內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生開展更加高效的詞匯學(xué)習(xí)。在課程中，教師可以以旅游為主線，在介紹旅游地背景故事過程中，將此地英語語言融入進(jìn)去，通過文化語境與非語言性語境讓學(xué)生一邊了解課外內(nèi)容，一邊學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（三）有助于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的記憶

英語詞匯往往會(huì)呈現(xiàn)多個(gè)詞義、多個(gè)含義，高中階段的英語詞匯存在大量多義詞，同一個(gè)單詞往往涵蓋多個(gè)中文意思，這對(duì)學(xué)生的記憶造成一定負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間記憶。語境教學(xué)可以將文本詞匯連接起來，幫助學(xué)生記憶與運(yùn)用詞匯。因此，教師在教學(xué)多義詞時(shí)，要注重對(duì)語境教學(xué)理念的應(yīng)用，嘗試將其擴(kuò)展至句群或?qū)υ捴校瑤椭鷮W(xué)生記憶句型搭配。

二、語境教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化語境，強(qiáng)化詞匯理解

多樣化語境教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，單一化語境不利于學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶。對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，并非將詞匯單獨(dú)分離出來進(jìn)行死記硬背，單純了解詞匯的表層含義即可，而是需要了解語言思維、掌握語言精髓，了解詞匯所蘊(yùn)含的社會(huì)文化知識(shí)，將詞匯含義與社會(huì)背景關(guān)聯(lián)起來，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯多重含義的了解與掌握。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要有選擇性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，將詞匯相關(guān)文化背景引進(jìn)教學(xué)中，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，這樣不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生快速理解與記憶詞匯。

例如，在人教版必修三unit1 Festival around the world教學(xué)中，考慮到此文章中有關(guān)于Halloween（萬圣節(jié)）等節(jié)日詞匯，教師在課程講解時(shí)，除了對(duì)本文節(jié)日來源、慶祝方式等內(nèi)容的講解外，教師還可以適當(dāng)增加一些其他國(guó)家的節(jié)日內(nèi)容，選取部分趣味性較強(qiáng)的節(jié)日引進(jìn)課堂中，比如西班牙的“番茄節(jié)”、美國(guó)的“大蒜節(jié)”等，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的人文習(xí)俗，將精心選取的節(jié)日?qǐng)D片或視頻引進(jìn)到課件中，讓學(xué)生在濃郁節(jié)日氛圍中學(xué)習(xí)詞匯。其中，教師在講解句式“in memory of”時(shí)，可結(jié)合單元節(jié)日主題講解，為從文本中提煉出“serving to remind people of sb”等短句，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)短句的掌握。

（二）構(gòu)建認(rèn)知式語境，幫助學(xué)生鞏固

對(duì)高中生來說，他們正處于思維發(fā)展階段，他們的認(rèn)知行為很大程度上取決于情感狀態(tài)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)大多抱有敷衍態(tài)度，無論傳授新舊知識(shí)只一味記筆記，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高。在詞匯教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的語境的深度認(rèn)知，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。結(jié)合課文開展語境詞匯教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知式語境模式，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到詞匯學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化詞匯理解與感知，進(jìn)而將其內(nèi)化于心。在新詞匯教學(xué)中，教師要避免直接講授，直接為學(xué)生提供意義與用法知識(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索詞義線索，以此培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文、社會(huì)文化背景等要素確定單詞含義的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的有效記憶，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自主探索的習(xí)慣。在解析造句訓(xùn)練中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過創(chuàng)設(shè)表演對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，在口語表達(dá)練習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生聽力與表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)語境理論、詞匯含義的深刻認(rèn)知。就高中生的客觀記憶規(guī)律而言，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的長(zhǎng)期記憶往往需要通過不斷練習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固，進(jìn)而加深記憶的過程。無論是哪個(gè)階段的學(xué)生，他們的記憶力都會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸模糊，加深記憶過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。在詞匯教學(xué)中，單純側(cè)重課堂教學(xué)忽略課后鞏固難以達(dá)到深化記憶的效果，因此教師既要體現(xiàn)語境教學(xué)過程，同時(shí)也要重視課后鞏固環(huán)節(jié)，借助語境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，可以結(jié)合語境理論為學(xué)生開發(fā)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的練習(xí)任務(wù)與課程作業(yè)，比如在新詞匯作業(yè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽力練習(xí)法、聯(lián)想記憶法等途徑鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）設(shè)置差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

語境創(chuàng)設(shè)不能為追求教學(xué)理念新穎而引進(jìn)大量教學(xué)語境，這樣對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生不利，很容易出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際水平不相符的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不強(qiáng)。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生設(shè)置差異性教學(xué)語境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教局面。針對(duì)詞匯基礎(chǔ)過硬、英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“延伸性”，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)詞匯的關(guān)聯(lián)與相關(guān)領(lǐng)域的延伸。針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“直觀性”，為學(xué)生展示語境場(chǎng)景，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。

差異性除了上述判定標(biāo)準(zhǔn)外，還包括學(xué)生的英語經(jīng)驗(yàn)背景、英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)等要素，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合此要素進(jìn)行差異性教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同類別的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)到得以提升，避免因?qū)W習(xí)特點(diǎn)不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、英語學(xué)習(xí)興趣低等情況，同時(shí)也要避免因內(nèi)容設(shè)置過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致部分學(xué)生參與重視度、熱情不高的情況。因此在課程設(shè)置中教師要立足學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，按照“由簡(jiǎn)到繁”原則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在語言技能教學(xué)中，教師可按照“閱讀-口語-寫譯”過程開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐漸深入課程內(nèi)容，在此過程中，綜合水平有待加強(qiáng)的學(xué)生能夠熟練應(yīng)對(duì)自己熟悉的領(lǐng)域，并隨著內(nèi)容的加深逐步提升自我;英語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生可以指出其他水平學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱之處，向他人分享自己的學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)與合作精神。在詞匯教學(xué)中，針對(duì)詞匯掌握較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的選詞填空練習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生輸入認(rèn)知能力提升;針對(duì)中等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)置帶有詞語提示的漢譯英練習(xí)題，以此鍛煉學(xué)生詞匯運(yùn)用能力;針對(duì)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置仿寫類書面表達(dá)練習(xí)題，為學(xué)生提供課外文章內(nèi)容或課文介紹內(nèi)容，并設(shè)置難度適宜的主題，引導(dǎo)學(xué)生參考資料進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，促使學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。例如在詞匯apartment（公寓）教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí);而后向?qū)W生提出討論性問題，讓學(xué)生在探索中強(qiáng)化理解;接著傳授學(xué)生拼讀與造句方法，適當(dāng)引進(jìn)“flat”詞匯，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同文化環(huán)境下的詞匯意境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，高中階段的英語詞匯量大，且記憶難度較高，學(xué)生若無法掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)效果造成不利影響。語境教學(xué)是借助具體語境開展詞匯教學(xué)的方式，將其引進(jìn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其引進(jìn)新詞匯傳授環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生掌握單詞拼寫方法，將其引進(jìn)練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升，對(duì)學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。總之，語境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)途徑，降低學(xué)生詞匯記憶難度，幫助學(xué)生快速掌握詞匯搭配與具體用法，進(jìn)而提升學(xué)生詞匯綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小港.認(rèn)知語境視域下高中英語詞匯教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2020.

[2]呂雁翎.核心素養(yǎng)理念下語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2020（22）：98-99.