基于新課改的中學教育改革分析

呂元滿 劉源

摘要：新一輪基礎教育課程改革像一陣春雷，給我國的中小學傳統教育帶來了切膚入骨的陣痛，更為現代教育的發展注入了新的生機和活力。中學教育作為基礎教育的重要組成部分和新課改的重要覆蓋領域，要做到教學思想與方法的與時俱進，教師要積極學習和研究新課改理念、完善自身理論體系、總結高效課堂構建經驗，從而切實推進新課改的落實。鑒于此，本文基于新課改對中學教育改革進行分析，歡迎各位同行斧正。

關鍵詞：新課改;中學教育;改革;分析

教師是學生發展的引路人，其教學實施理念和行為，都會對學生未來發展產生不同程度的影響。中學生對于個人未來發展已經有模糊認識，他們往往會根據知識“是否有用”，決定投入的時間和精力，并調整學習狀態。新課改背景下，中學教師要重視高效課堂的構建方式的研究，更要重視對學生學習觀念的引導，幫助他們形成正確的學習觀念和有效的知識積累。

一、開發特色化校本課程

校本課程開發是推進新課改的重要手段，也是教學內容創新的重要內容，它的出現體現了學校在課程管理中的重要作用和應有地位。中學開發校本課程時，要充分考慮學校辦學特色、地方經濟特點與文化傳統，從而促使課程開發成果與相關教學條件與教學需求相適應。

比如，中學可以從開設寫字課程入手，開發特色化校本課程，讓學生寫一手好字，使傳統文化得到弘揚。書法藝術是傳統文化的瑰寶，是傳統審美意識的集中體現，在我國的文化發展過程中占據重要地位。當代學生從小忙于升學，在學習上存在嚴重的功利化思想，逐漸失去了對書法乃至寫字的興趣，繼而書寫的水平逐漸降低、錯別字越來越多。一定程度上說，這是教育與文化的倒退，在中學開設寫字課已經是迫在眉睫之事。中學可以在初一年級進行試點，每周安排一節寫字課，并將具備書法特長的教師組織起來，為學生編寫教程、擬定學習計劃。硬筆書法和寫字常識是寫字課的重點內容，旨在糾正學生不良學習習慣、激發學生書寫興趣，促使學生書寫準確、工整。

二、加強實踐性練習

俗話說實踐出真知，如果離開了實踐，中學新課改就像無根之木、無源之水，不具備教學方面的生命力，難以切實發揮培養學生學科素養的作用。中學教師需要加強實踐性教學，通過形式豐富、內容多樣的實踐活動，幫助學生了解知識的應用方式，培養他們的創新能力和思維能力。比如，中學教師在系統講解理論知識的時候，可以引入與學生生活相近的生活實例，以彰顯學科生活化教學的實踐價值，深化學生對理論知識的理解。這一過程中，教師既不是完全照搬教材，也不是完全拋開教材，而是以教材為基礎，以落實新課改為目標，以學生為中心充實教學內容，在課堂教學中加入實踐性學習環節。教師必須對教材案例和生活素材進行理性取舍，從而將學生生活中的一些內容恰當引入到課堂教學中，讓鮮活的生活實例啟發學生思維。

三、推動教育教學評價改革

首先，促進課堂教學評價方式的多元化。第一，要實現評價主體多元化。傳統中學教學評價受到評價工具的重要影響，在評價空間和時間上缺乏選擇，因而評價主體比較單一。這種評價模式以教師評價為主，缺少學生參與，導致評價結果缺乏科學性。不同評價主體對課堂教學效果的評價視角和結果是不同的，單一評價主體必然影響課堂教學評價的客觀性，新課改背景下的教學評價應包括學生主體。第二，要實現評價內容與方式的多元化。大數據技術在中學課程教學評價中的應用，促進了評價內容的多元化。智能化學習終端，為學生參與課堂評價提供了自我檢測功能，便于學生及時了解在線學習過程中所出現的問題，有利于教師收集教學信息數據。針對中學生的學習問題，這種智能化學習終端還能夠為學生推薦個性化解決方案，為學生自我提升、優化學習方式提供一些有價值的參考。

其次，要逐步完善教師評價體系。落實新課改的過程中，中學教師管理要主動放棄“為成績論”，在參照學生成績的基礎上，結合教師教研水平、工作業績、教學能力、教學態度對教師工作進行全面評價。評價主體和方法也應逐步實現多元化，比如學校考評、教師自評、年級組評價、教研組評價、教師互評、家長評價、學生評價都應被囊括其中。

四、結語

綜上所述，新課改背景下的中學教育改革應體現學校特色、迎合學生發展需求，從而能夠在學生成長過程中發揮出更大的積極作用。新課改本身就是一種新生事，一個對新型教學模式的探索過程，一個在探索中前進的過程，中學教師要勇于邁出第一步，積極投身于教育改革的洪流，通過自身的持續努力讓改革之風吹綠校園，讓學生“好風憑借力”欣賞到更多知識的景色。

參考文獻：

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