基于系統把握小學語文低段教材語文要素的閱讀教學實踐研究

丁睿 晏科

摘要：語文教材中每一篇閱讀材料都不是孤立地存在著，而是與整個單元的要素安排以及學段、年段的核心素養具有密不可分的聯系。在閱讀教學中，采用由整體到局部的考察研究方法，在系統把握全學段及本學段的語文要素后，再緊扣單元的主題思想及語文要素的安排對教學目標進行精準定位。

關鍵詞：語文要素;閱讀教學

語文要素是構成語文素養的重要因素，統編教材的最大亮點是將語文要素與人文主題以雙線編排的形式呈現，在培育小學生的語文素養同時，還為小學語文單元整體教學的優化實踐提供了良好的契機。可將閱讀作為研究對象，從小學生語文學習與身心發展的基本規律、特點出發，基于宏觀觀察的角度下，豐富和完善單元整體教學的架構，實現精準教學。

一、小學語文低段教材語文要素中觀表達——以二年級為例

小學語文低段教材中的語文要素是暗含在各個單元中，我們以二年級上冊為例，整理后發現，除了識字單元，每個單元都有語文要素指向閱讀：一單元是借助圖片了解課文內容;三單元是借助詞句嘗試講述課文內容;四單元是聯系生活經驗與上下文，了解詞句的含義;五單元是初步感知文章所表述的道理。感悟語文語言表達的多元化，并學習表達;六單元是借助關鍵詞句練習表達;七單元是展開想象，獲得初步的情感體驗;第八單元是綜合運用多種方法，自主識字，自主閱讀，并借助提示復述課文。通過梳理，我們發現整個二年級上期閱讀能力的培養，是符合兒童成長規律和發展特點的。建立起了從內容到表達的有機聯系，遵循了由扶到放的原則。

二、同一語文要素在二年級語文教材中的微觀解析

以“了解課文內容”這項學習目標為例，從借助圖片了解課文內容，到借助字詞嘗試講述課文內容。這是從最直觀的圖像記憶過渡到由語言文字來搭梯子，圖像到文字，能力要求實現升級。一單元中的課文都配上了多幅插圖，每一幅圖畫都色彩鮮艷，形象活潑生動，對兒童來說，極具吸引力。例如《小蝌蚪找媽媽》是通過寫小蝌蚪在烏龜與鯉魚媽媽的提示下，找到自己真正媽媽的神奇經歷。這一課中，是要求小學生依據順序將蝌蚪成長的過程說清楚。課后第二題，教材為孩子們提供了連環畫式的方式，根據每幅圖所指向的內容進行口語表達，以此來完成對整篇課文內容的理解和復述。

三單元的課文是以兒童的視角來表現兒童的生活，它的教學重點則落在了借助詞句嘗試講述課文內容。例如《曹沖稱象》的課后題，要求小學生根據課文描述將文中兩種稱象的方法畫出來，并按照課文的關鍵詞對稱大象的過程排序，同時將曹沖稱象的過程說清楚。

五單元在一單元、三單元的了解故事內容的基礎上，提出了體會故事講述的道理的要求。這是從外因到內因的探索，也是在啟蒙孩子們要透過現象看本質。《我要的是葫蘆》的課后題，是以問題驅動的方式讓學生找到一個葫蘆都沒得到的原因。表面上我們閱讀到的是他忽視細節，不聽勸告等行為造成的后果，而實際上我們要讓孩子對事物之間相互聯系進行思考和理解。

文字的背后不僅僅隱藏著道理，更是包含著豐富的情感。到第七單元，閱讀要素就指向了情感體驗——在體會的基礎上引導學生通過想象，實現共情，獲得初步的情感體驗。《古詩二首》不僅是要利用文中的插圖，更要引導學生想象詩中描寫的畫面。雖然身在教室，但眼里可見高聳入云的山和高遠遼闊的草原。

最后一個單元，能力要求再次升級，是在有一定的語言文字建構能力的基礎上實現借助提示復述課文。《狐假虎威》建議我們對課文進行表演式復述。表演故事并不是游戲，它的背后需要很多的要素來支撐。教師要指導學生要根據兩類詞語感知角色是怎么說，怎么做的。還是要借助對話中的提示語，幫助學生體會角色的心理活動。在這些基礎上，才能將角色表演落實到位。

三、指向表達方法的閱讀訓練

說到表達方法，在整個小學階段的閱讀訓練中，都是難點。我們可以看到是本冊是在學期中后期的五六單元才進行了相關的滲透和訓練。

五單元中的《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》的課后題，都明確指向了表達的訓練。《寒號鳥》的第二題是練習帶“得”字的短語，“得”字前面是形容詞，后面則是補語，是對形容詞的具體說明或程度描寫。我們可以引導孩子們結合自己的生活實際直接描述，也可以通過閱讀積累運用比喻義短語來描寫。這個訓練中，我們要讓孩子們感受到語言文字的豐富，“冷”會有各種狀態的冷，“熱”也有不同程度的熱。甚至不同條件下的冷與熱會帶來不同的情感體驗。

綜上所述，單元整體教學語文要素的落實與實施，教師需要對教材進行充分充分研讀后，再依據單元目標及相應閱讀材料的特點，選取合適的教學方式。在“單元整體教學”背景下，將課文內部與單元間的關系準確把握，并且緊扣語文要素進行施教，以提升學生的閱讀能力，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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