珍愛(ài)生命，陽(yáng)光生活

牛爽

班會(huì)題目：保衛(wèi)生命林

班會(huì)背景：初中階段是青少年人格發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，在初中階段，學(xué)生最重要的發(fā)展任務(wù)就是完成自我同一性的建立。現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生在探索主觀自我和客觀外界的聯(lián)系中，會(huì)遭遇挫折，產(chǎn)生迷茫和消極情緒，甚至引發(fā)一些可能會(huì)危及生命的危險(xiǎn)行為。針對(duì)這種生命意識(shí)的缺乏以及生命觀念的偏差，筆者設(shè)計(jì)召開(kāi)一節(jié)“珍愛(ài)生命，陽(yáng)光生活”的主題班會(huì)課。

班會(huì)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：在活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生能意識(shí)到生命的珍貴。

2.情感目標(biāo)：在深入思考中，學(xué)生能激發(fā)出積極面對(duì)生活的信心，勇敢面對(duì)挫折的勇氣，樹(shù)立珍愛(ài)生命的價(jià)值觀念。

3.行為目標(biāo)：在德育情境中，學(xué)生能借助自由討論、觀點(diǎn)碰撞等方式，探索出勇敢面對(duì)挫折，樂(lè)觀積極生活的具體方法。

班會(huì)準(zhǔn)備：

1.教室布置，按組別，分為六個(gè)區(qū)域。

2.道具準(zhǔn)備，主題相關(guān)ppt;相關(guān)音頻、視頻;彩筆，剪裁工具，紙板48張。

班會(huì)流程：

環(huán)節(jié)一：體驗(yàn)|一艘生命船

1.活動(dòng)體驗(yàn)

教師制造想象情境：首先，請(qǐng)同學(xué)們想象自己正在大海上面航行。（教師播放音頻，用海浪的聲音、帆船航行的聲音來(lái)渲染情境。）在行進(jìn)的過(guò)程中，突然遭遇海上狂風(fēng)四起。（教師加入節(jié)奏緊湊，起伏感明顯的背景音樂(lè)，配合著海浪聲音，烘托緊張的氛圍。）假設(shè)，船上有五個(gè)包裹，里面分別裝著友情、親情、財(cái)富、名譽(yù)和生命。為了能夠繼續(xù)前行，不被海浪吹翻，每閃電一次，大家必須要選擇一個(gè)包裹拋棄掉，否則船會(huì)馬上沉沒(méi)。請(qǐng)大家在30秒內(nèi)進(jìn)行選擇。（教師每隔30秒，播放一次閃電聲響，讓學(xué)生自行選擇要拋棄的包裹。）每次閃電，學(xué)生拋棄一個(gè)包裹，四次閃電之后，所有人的船上都只剩下一個(gè)包裹。

2.集體思考

學(xué)生對(duì)剛才的“驚險(xiǎn)航海”過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。寫下自己在經(jīng)歷四次“閃電”中所拋棄的包裹依次是什么，并且對(duì)自己船上的五個(gè)包裹按照重要性來(lái)進(jìn)行排序。大家各抒己見(jiàn)，在全班分享自己的包裹排序。雖然前面四個(gè)包裹的排序不盡相同，但幾乎全班同學(xué)都把“生命包裹”排在第五位。

3.教師小結(jié)

每個(gè)人對(duì)于人生都有自己的理解。從前面四個(gè)包裹的排序可以看出，有的同學(xué)認(rèn)為財(cái)富和名譽(yù)十分重要，有的同學(xué)則更加看重友情和親情。但是，不管是人與人之間的情感還是個(gè)人的人生價(jià)值，都沒(méi)有生命重要。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生們通過(guò)情境體驗(yàn)，激發(fā)生命意識(shí)。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命都是最寶貴的。沒(méi)有生命，就沒(méi)有其他一切。

環(huán)節(jié)二：感悟|一條生命線

1.生命線繪制

教師演示生命線繪制方法。橫坐標(biāo)是時(shí)間軸，時(shí)間軸上方是讓你開(kāi)心愉悅的事件，下方是讓你傷心失落的事件。學(xué)生回憶自己從初中生活開(kāi)始以來(lái)的重要事件，分類為愉悅事件和傷感事件，然后以時(shí)間軸為基準(zhǔn)自主完成個(gè)體生命線繪制。

2.生命線之思

學(xué)生分享自己的生命線。每個(gè)人生命線的起落點(diǎn)都不同，但每個(gè)人在進(jìn)入初中以來(lái)，都經(jīng)歷過(guò)開(kāi)心愉悅的事件，也都經(jīng)歷過(guò)傷心失落的事件。學(xué)生在分享的過(guò)程中，引發(fā)思考，并逐漸總結(jié)出一般性規(guī)律：如同生命曲線的起伏一樣，生活也有起有落。這是客觀存在且無(wú)法改變的。學(xué)生繪制個(gè)體生命線之后，教師播放史鐵生的文學(xué)作品——《秋天的懷念》。在動(dòng)人的敘述中，學(xué)生繪制史鐵生的人物生命線，然后進(jìn)行對(duì)比：跟史鐵生比，自己的生活怎么樣？接著教師播放史鐵生采訪音頻，對(duì)于生活，史鐵生選擇了敬畏而不是抱怨或逃避。

3.教師小結(jié)

挫折，其實(shí)是一把雙刃劍。智慧的人，把挫折看作墊腳石，是鍛煉、提升自我的大好機(jī)會(huì);而軟弱的人，把挫折看作無(wú)底深淵，遇到挫折就繞道走，甚至在挫折中走向絕望，付諸自己寶貴的生命。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)個(gè)體生命線的繪制和他人生命線的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待生活中遇到的挫折。

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐|一片生命林

1.生命樹(shù)制作

老師引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果把人比作樹(shù)木，有的是喬木，有的是灌木，有的是楊柳。假如讓你制作一棵生命樹(shù)，你的會(huì)是什么樣的呢？”繼而分發(fā)彩筆，剪裁工具，紙板，每個(gè)人根據(jù)自己的想象，喜好，通過(guò)涂色，剪裁等方式制作出代表自己的獨(dú)特生命樹(shù)。

2.生命林守護(hù)

老師帶頭發(fā)起“守護(hù)生命林”計(jì)劃，全班都加入“守護(hù)生命林行動(dòng)”。按照編號(hào)，分為1-8號(hào)護(hù)林小組，每個(gè)同學(xué)都是生命林護(hù)林員，不僅養(yǎng)護(hù)自己的生命樹(shù)，還要觀察，照顧，小組內(nèi)其他組員的生命樹(shù)。全班完成約定：班會(huì)結(jié)束后，大家在生活中遭遇挫折困難時(shí)，在自己的生命樹(shù)上粘貼雷電，蟲(chóng)蛀圖標(biāo);當(dāng)在生活中遇到喜悅幸福時(shí)，粘貼陽(yáng)光，雨露圖標(biāo);每周五組織“生命林觀察”活動(dòng)，大家觀察生命樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)，或幫助有困難的同學(xué)，或分享生活正能量，大家共同完成生命林的守護(hù)。

3.教師小結(jié)

生命到底是什么樣的？可能每個(gè)人都有不一樣的理解。但能確定的是：生命是最寶貴的，每個(gè)人的生命都只有一次，所有人都應(yīng)該珍惜生命。

【設(shè)計(jì)意圖】使用“守護(hù)生命林”的創(chuàng)新活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督和即時(shí)反饋，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良情緒，并利用小組的力量及時(shí)幫扶。