珍愛生命，陽光生活

牛爽

班會題目：保衛生命林

班會背景：初中階段是青少年人格發展的關鍵期。根據埃里克森人格發展理論，在初中階段，學生最重要的發展任務就是完成自我同一性的建立。現實生活中，很多學生在探索主觀自我和客觀外界的聯系中，會遭遇挫折，產生迷茫和消極情緒，甚至引發一些可能會危及生命的危險行為。針對這種生命意識的缺乏以及生命觀念的偏差，筆者設計召開一節“珍愛生命，陽光生活”的主題班會課。

班會目標：

1.認知目標：在活動體驗中，學生能意識到生命的珍貴。

2.情感目標：在深入思考中，學生能激發出積極面對生活的信心，勇敢面對挫折的勇氣，樹立珍愛生命的價值觀念。

3.行為目標：在德育情境中，學生能借助自由討論、觀點碰撞等方式，探索出勇敢面對挫折，樂觀積極生活的具體方法。

班會準備：

1.教室布置，按組別，分為六個區域。

2.道具準備，主題相關ppt;相關音頻、視頻;彩筆，剪裁工具，紙板48張。

班會流程：

環節一：體驗|一艘生命船

1.活動體驗

教師制造想象情境：首先，請同學們想象自己正在大海上面航行。（教師播放音頻，用海浪的聲音、帆船航行的聲音來渲染情境。）在行進的過程中，突然遭遇海上狂風四起。（教師加入節奏緊湊，起伏感明顯的背景音樂，配合著海浪聲音，烘托緊張的氛圍。）假設，船上有五個包裹，里面分別裝著友情、親情、財富、名譽和生命。為了能夠繼續前行，不被海浪吹翻，每閃電一次，大家必須要選擇一個包裹拋棄掉，否則船會馬上沉沒。請大家在30秒內進行選擇。（教師每隔30秒，播放一次閃電聲響，讓學生自行選擇要拋棄的包裹。）每次閃電，學生拋棄一個包裹，四次閃電之后，所有人的船上都只剩下一個包裹。

2.集體思考

學生對剛才的“驚險航海”過程進行總結。寫下自己在經歷四次“閃電”中所拋棄的包裹依次是什么，并且對自己船上的五個包裹按照重要性來進行排序。大家各抒己見，在全班分享自己的包裹排序。雖然前面四個包裹的排序不盡相同，但幾乎全班同學都把“生命包裹”排在第五位。

3.教師小結

每個人對于人生都有自己的理解。從前面四個包裹的排序可以看出，有的同學認為財富和名譽十分重要，有的同學則更加看重友情和親情。但是，不管是人與人之間的情感還是個人的人生價值，都沒有生命重要。

【設計意圖】學生們通過情境體驗，激發生命意識。對于每個人來說，生命都是最寶貴的。沒有生命，就沒有其他一切。

環節二：感悟|一條生命線

1.生命線繪制

教師演示生命線繪制方法。橫坐標是時間軸，時間軸上方是讓你開心愉悅的事件，下方是讓你傷心失落的事件。學生回憶自己從初中生活開始以來的重要事件，分類為愉悅事件和傷感事件，然后以時間軸為基準自主完成個體生命線繪制。

2.生命線之思

學生分享自己的生命線。每個人生命線的起落點都不同，但每個人在進入初中以來，都經歷過開心愉悅的事件，也都經歷過傷心失落的事件。學生在分享的過程中，引發思考，并逐漸總結出一般性規律：如同生命曲線的起伏一樣，生活也有起有落。這是客觀存在且無法改變的。學生繪制個體生命線之后，教師播放史鐵生的文學作品——《秋天的懷念》。在動人的敘述中，學生繪制史鐵生的人物生命線，然后進行對比：跟史鐵生比，自己的生活怎么樣？接著教師播放史鐵生采訪音頻，對于生活，史鐵生選擇了敬畏而不是抱怨或逃避。

3.教師小結

挫折，其實是一把雙刃劍。智慧的人，把挫折看作墊腳石，是鍛煉、提升自我的大好機會;而軟弱的人，把挫折看作無底深淵，遇到挫折就繞道走，甚至在挫折中走向絕望，付諸自己寶貴的生命。

【設計意圖】通過個體生命線的繪制和他人生命線的對比，引發學生對于生命價值的深入思考，引導學生客觀看待生活中遇到的挫折。

環節三：實踐|一片生命林

1.生命樹制作

老師引導學生想象：“如果把人比作樹木，有的是喬木，有的是灌木，有的是楊柳。假如讓你制作一棵生命樹，你的會是什么樣的呢？”繼而分發彩筆，剪裁工具，紙板，每個人根據自己的想象，喜好，通過涂色，剪裁等方式制作出代表自己的獨特生命樹。

2.生命林守護

老師帶頭發起“守護生命林”計劃，全班都加入“守護生命林行動”。按照編號，分為1-8號護林小組，每個同學都是生命林護林員，不僅養護自己的生命樹，還要觀察，照顧，小組內其他組員的生命樹。全班完成約定：班會結束后，大家在生活中遭遇挫折困難時，在自己的生命樹上粘貼雷電，蟲蛀圖標;當在生活中遇到喜悅幸福時，粘貼陽光，雨露圖標;每周五組織“生命林觀察”活動，大家觀察生命樹長勢，或幫助有困難的同學，或分享生活正能量，大家共同完成生命林的守護。

3.教師小結

生命到底是什么樣的？可能每個人都有不一樣的理解。但能確定的是：生命是最寶貴的，每個人的生命都只有一次，所有人都應該珍惜生命。

【設計意圖】使用“守護生命林”的創新活動方式，對學生的情緒狀態進行監督和即時反饋，以便及時發現不良情緒，并利用小組的力量及時幫扶。