基于PBL教學法的金融學專業教學改革探索

蘇依婷

PBL（Project Based Learning）教學法即問題式學習或項目式學習的教學方法，其以問題為導向，基于現實世界，在教師的引導下以學生為中心、以問題為基礎，培養學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，強化自主學習能力和創新能力。金融學是研究金融體系運行及其與實際經濟之間關系的經濟科學，其主要包括貨幣、銀行和金融市場等。隨著時代背景的國際化、經濟的全球化，金融學專業的研究日益壯大，這也對金融學專業課程的教學提出了更高要求。本文圍繞PBL教學法的綜合思路，對金融學專業教學改革探索做出以下分析和論述。

一、金融學專業教學現狀分析

1.以教師為主導，學生為被動

結合目前高校金融學情況來看，其專業課主要包括國際金融學、銀行學、中央銀行學、商業銀行經營管理學、保險學、公司理財、金融工程等，這些課程涉及的金融領域非常廣泛，既包括銀行、證券等行業的相關理論和基礎知識，又包括有關行業的實際業務。同時，這些領域和課程與我們的日常生活、社會經濟生活密切相關，其中的知識框架、關系鏈錯綜復雜。在教學中，教師往往容易占據主導地位，為了幫助學生快速理清金融學中各領域之間的關系，習慣性地采用主動教學的方式，這種教學效果有一定的優勢，但隨著時代的進步，其弊端也日益凸顯，如束縛了學生的思維和思考，削弱了學生的綜合分析能力，限制了學生的創造積極性等。

2.課程設計單一，教學枯燥

金融學專業課程的知識復雜且較難理解，一味照本宣科難以實現教學目標。在當前的金融學專業課程教學中，仍存在教學單調枯燥的情況，整堂課都是教師在泛泛而談，學生在一知半解的狀態中很難發揮主觀能動性，也難以積極主動投入學習之中，無法調動自身的學習熱情和學習興趣。課程教學設計在教學中至關重要，研究表明，趣味化、生活化的課堂更有利于激發學生的創造性思維，有利于提高教學效率，對于培養學生主動分析研究的能力有著極大的促進作用。

3.教學內容死板，缺少互動

金融學專業涵蓋的內容繁雜，需要講解的概念和理論繁多，傳統教學中教師并未重視對教學內容的創新，教學過程中也缺少與學生的互動交流，導致授課過程乏味無聊，內容也生硬死板，學生難以快速構建知識框架，對金融學課程知識的掌握不充分，也就難以應用在實踐之中，不利于為社會培養應用型的金融人才。在課程講解過程中，教師應與時俱進創新教學思路，完善金融學教學模式，將更多的時間交給學生探索、分析、討論、總結和反思，引導學生主動挖掘金融學課程中遺漏的知識點，不斷發揮創造力，主動積極地解決問題。

4.教學評價體系有待完善

教學評價是金融學專業課程教學中的重要環節之一，完善且科學地評價體系有利于促進教學質量的提高，對于學生樹立學習自信、構建學科信心等有著至關重要的作用。當前，金融學專業教學中仍存在教學評價體系不夠完善和科學的現象，欠缺評價體系的教學難以引導學生養成自我反思和自我總結的習慣，不利于培養學生自主發現問題、分析并解決問題的能力，評價體系的最終目的是為了讓學生意識到學習過程中的不足之處，讓學生主動找出問題并思考創造出一套科學合理的適用于自己的學習方法，并用此學習方法不斷強化對知識的運用，強化自身的實踐能力和應用水平。

二、基于PBL教學法的金融學專業教學改革探索

1.基于問題的學習，以學生為中心

“基于問題的學習”是一種新的教學法，其誕生于20世紀60年代，最初在加拿大的麥克馬斯特大學醫學院試行，之后火速應用到更廣泛的學科領域，經過多年的實踐和發展，現已成為公認的可以提高學生各種學習能力的教學方法。PBL強調將學生置于具有實際意義的問題情境中，在情境中不斷提出問題、思考問題，并采用小組合作、互動討論等形式分析現實生活中存在的問題，以實踐求得問題背后的真知，養成自主發現并解決問題的習慣，形成主動學習和探索的能力。在PBL教學法中，學生始終是學習的“中心”，教師作為輔助的指導者，其作用在于引導學生主動構建知識，主動識別問題、解決問題，敢于質疑和探究所學的內容，大膽表達自己的思想，不斷提出具有創新意義的建議和觀點。

2.創新教學內容，組織實踐活動

PBL教學法重視對學生各項能力的培養，將其思路應用在教學內容的創新上將會產生顯著效果。傳統的以講授為主的教學模式雖會詳盡介紹各種知識點，但其關于知識點的延伸問題、創新問題等環節有所欠缺，在PBL教學法的指導下，教師在講解完相關知識點后應當“趁熱打鐵”，及時設計與教學內容有關聯性的、具有針對性的問題情境，在情境中讓學生發散思維，大膽提出問題，且給學生足夠的時間，讓學生合理質疑教學觀點，與教師互動交流，提出建議和問題，并積極討論分析。除此之外，教師還可以通過組織實踐活動的方式來創新教學內容，如利用課余時間去銀行實地尋找素材；利用寒暑期去金融行業實習實踐，并總結出調查報告等。以“三元悖論”課程講解為例，首先，教師可以開展傳統的知識講授，利用多媒體技術引入“三元悖論”的相關視頻，以立體、直觀、生動的方式讓學生快速掌握其核心內容；其次，教師導入知識點和問題，丟出相關問題，引導學生論證并引出“三元悖論”；最后，采用PBL教學法，設計問題情境，開展實踐活動。

3.完善評價體系，總結反思問題

在傳統金融學專業課程教學中，評價這一步驟通常不會被教師重視，很多人遺忘了評價環節，同時也遺漏了評價環節之于教學的重要意義和重要價值。在PBL教學法中，同樣重視對學生各種能力的評價，教學評價的設計是至關重要的一環，科學完善的評價體系不但能夠活躍課堂氛圍，還能及時幫助學生發現自身問題之所在。在完善評價體系時，教師應基于PBL教學法導入問題，在參與問題解答的各個環節中，學生可以自主參與，教師與學生開展互動交流，分享經驗和觀點，這樣有利于促進師生關系的和諧，有利于體現知識的實際應用性，也有利于鍛煉學生的口頭表達能力、協作解決問題的能力等。完善評價體系充分體現了將教與學有機融合，更適用于PBL教學法，對于培養學生自我反思和自我總結的能力有著重要作用。

三、結語

綜上所述，基于PBL的金融學專業教學改革與探索，首先要區別傳統教學法與PBL教學法，分析當前金融學專業教學過程中的問題之所在，采用PBL教學法，針對性地完善和解決問題，以學生為中心開展基于問題的學習；以培養學生各項能力為重點創新教學內容和教學形式；以促進學生養成自主學習、自我反思的習慣為重要方向，科學完善評價體系，通過各方面的改革與探索，實現高質量、高效率的金融專業課程教學。