論思維導圖在中職攝影課中的應用
——兼論中等商業職業教育實踐效果

顧曉靜

一、引言

攝影課是美術設計與制作專業中的必修課。學習攝影課能讓學生更好地理解光影、構圖的概念，提升學生的審美能力和創作能力，培養學生對環境的觀察能力和總結能力，對其他美術專業課的學習起到觸類旁通的作用。攝影課的教授要兼顧理論教學與技術實踐兩個方面，在實踐前要掌握大量的理論知識，才能使實踐順利進行。但大部分中職學生存在學習習慣和能力的問題，在講授理論課時，即使采用信息化的教學手段，學生也不能長時間集中注意力聽講，不能完全掌握知識點，為后續實踐課的開展造成了很大的障礙。因此，教師在利用各類不斷更新的教學手段以激發學生興趣的同時，還要探究如何用一種有效的學習方法讓中職學生能夠條理化地整合、存儲知識點，這才是讓課程順利進行的關鍵。通過不斷學習和實踐，思維導圖的學習模式，是很好解決上述問題的方法。

二、思維導圖的意義

思維導圖，是英國學者東尼·博贊在20世紀70年代初期所創的一種革命性的思維工具，它是表達發射性思維的有效圖形思維工具。制作思維導圖需要運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而幫助理清思路和強化記憶。

三、思維導圖在攝影課中的應用

1.案例描述

這節課是攝影基礎理論課+實踐課（2課時）。使用的教材是《攝影入門——輕松拍出好照片》（雷波編著）。教授的是書中第二章拍攝流程中拍攝三部曲。這節課的知識點比較多，有3個大點，12個小知識點，每個小知識點還有分支，如果不能記住全部內容，就不能拍攝出合格的照片。學生由于知識點多和自身學習習慣的問題，注意力不能長時間集中或者講完就忘，使得拍攝實踐不能順利進行。雖然已經采用了各種方法試圖提高學生的注意力和記憶力，例如多媒體展示、課上問答、小組討論、邊示范邊講解，但效果一般。在后續拍攝中，學生還是不能按照正確的流程拍攝或者忘記某些參數設置，拍的照片不合格。教師只能不停重復講述這些知識點或者讓他們再復習書上的知識點，學習效率有點低，也打擊了學生學習的積極性。

2.案例分析

課后反思學生之所以記不住這些知識點，第一是量大，第二是分散，第三是沒有預習。在尋找如何提高學生學習效率的方法時，發現了思維導圖這種形式，它是一種可視圖表，內容可以用圖形、數字、色彩、線條等元素表達，形式新穎、色彩豐富，符合學生認知的心理特點。在制作思維導圖的過程中，需要梳理知識點的等級、關鍵詞的創造，發揮了學生學習的主觀能動性。所以在新一輪攝影課中，嘗試把思維導圖的模式運用于課前預習、課中展示、課后鞏固這三個環節，來觀察是否有效。

3.案例實施

課前預習：在上課前，教師布置學生用思維導圖的方式預習。先給予學生一級分支的內容，從拍前思考、拍中確保、拍后確認這三個關鍵詞，參考書本章節內容，利用思維導圖發散性的特點繪制拍攝流程圖表。圖表不限形式，可以手繪，也可以借助各種思維導讀制作軟件來繪制。

課中展示：把學生分成4人一組，并由學生選出組長。組員拿出預習時制作的思維導圖，向小組成員匯報成果，組長組織同學傾聽、記錄、篩選，最終由組長匯總一張更合理、精簡、正確的思維導圖。接下來由組長在課上匯報，教師進行梳理、修正、講解。（見圖1）

圖1 學生繪制的《拍攝三部曲》思維導圖

課后鞏固：把課上梳理好的思維導圖打印并下發給每位同學，在后面的拍攝實踐過程中方便學生輕松查閱。（見圖2）

圖2 標準的《拍攝三部曲》思維導圖

4.案例小結

通過制作思維導圖的方法進行課程的預習、展示和鞏固，全部學生都可以在這節課后掌握拍攝流程三部曲中的知識點，即使在實踐中有遺忘，也可以快速通過思維導圖來查找知識點，拍攝出合格的照片。

四、結語

思維導圖以圖文相結合的方式激發學生的學習興趣和內動力，解決學生思維混亂、缺少條理、記性差的問題，是一種能在課程中貫穿預習、展示和鞏固的極佳學習模式。