探究高中化學學科核心素養體系的構成和特點

孟聯芹

(山東省廣饒縣第一中學 257300)

所謂化學的核心素養，就是學生在學習之后是否可以擁有相應的化學思維能力與化學知識理解，在生活中面對問題時可以使用相應的思維進行思考，使用知識進行判斷，并且解決相應問題.要求課堂內容不只是停留在學習方面，而是學生應該同時掌握相應的知識與技能，思想等.讓學生在掌握核心素養的情況下將知識與生活結合起來.

一、打好知識基礎，培養化學語言素養

從實際來看，化學學科的核心素養的特點就是培養學生的健全人格和終身自主學習自主思考、運用化學的能力.而想要培養這種全方位的能力需要教師引導學生首先熟練掌握化學基礎，基礎知識的熟練掌握與深入理解更加有利于學生的知識運用能力，將學習帶入到生活中.而在基礎知識薄弱的情況下去進行實踐，很可能會在過程中犯下基礎性的錯誤，而技能本身也會失去使用的價值.

例如，在必修一的“物質的分類”中，很多學生在講解結束后依然可能會混淆物質種類，也無法在生活中進行自行的判斷.所以在對于內容進行講解的時候，教師應該將課上時間明確地分成不同種類的物質的講解時間，并且在對書中典型的物質進行教學之后，也應該針對不同種類物質進行更加多樣的舉例，而這些例子的來源應該從生活中進行選取，為學生進一步的打破課堂與生活之間的分割與界限，主動的將化學知識與生活實際結合起來.在這樣的情況下不僅幫助學生進一步地掌握了相關化學知識，還會對學生在生活中使用化學知識有一定的幫助.同時教師也應該注意與學生之間的溝通，教師與學生之間良好的溝通關系可以有利于學生課堂集中與課后提出疑惑，對于學生的知識掌握會有幫助，同時教師也應該鼓勵學生更多地參與課堂，培養獨立思考的能力與質疑的精神.其中學生的化學語言素養也是重要的，在與其他學生進行交談的時候學生可以層次分明，富有邏輯的講述出化學訊息，這同樣是構建核心素養的重要一環.

二、鍛煉動手能力，增加實驗機會

核心素養中的重要一點是學生本身的技術能力，只掌握了知識是無法全面解決問題的，核心素養體系可以體現化學的設問，而學生可以通過實驗解決.而想要做到這一點就需要教師為學生在化學課上提供更多的動手機會，而不是擔心因為學生實踐消耗課堂時間，導致教學目標無法完成.這種思想與教學模式會影響學生的全面發展，也不利于核心素養的形成.所以從化學的實踐性出發，教師應該在教學中加入適當的實驗操作，也為學生提供一些實踐想法的機會，對于學生的創造能力以及發散思維會有作用，同時教師在這個過程中需要注意學生的安全問題，避免一些物質之間產生危險的實驗反應，反而對學生本身產生了危害，無法起到鍛煉的效果.

例如，在“化學實驗基本方法”中，它的內容主要包括了做實驗的一些基礎知識以及與化學實驗有關的化學知識.如果教師選擇在傳統的課堂上講述這一節課，對于學生來說這些更多是需要記錄在筆記本上的需要背誦的書面化語言，而不是一種可以掌握的實際技能.所以這一堂課就是為學生提升動手能力的好機會.教師可以選擇在實驗室里為學生進行教學，如果條件不允許也可以借用一些實驗設備進入課堂，為學生們進行分組并且分發不同儀器與材料，分別進行操作以后進行輪換.在小組內不同學生進行操作的過程中還可以由其他成員監督操作，及時地指出操作中不正確的地方.同時教師在引導學生掌握實驗常識的基礎上有一定的創新能力，可以將已經掌握的化學知識與實驗技能結合起來，甚至可以獨立設計化學實現.在這個設計與實現的過程中考驗了學生的知識掌握情況、實際動手能力以及完整的邏輯能力和運用能力，也會培養學生的觀察以及演示能力、表達能力.另外學生在完成設計實驗之后也需要做出實驗總結，對于學生的歸納總結能力，以及回顧反思能力會有一定的培養.

三、深度思考知識，了解背后含義

核心素養體系的一個重要特點就是可以體現出化學這門學科的重點內涵.教學的最終目的是將知識帶入生活，讓知識服務于社會，所以學生需要有更加深遠的思考能力，思考化學知識以及實驗現象背后的含義.明確化學知識的學習是為了更好地改善社會人民的生活水平，好的知識與技能應該用在推動社會發展上，而不是在掌握后用于一些不合法或者不正確的渠道上，培養學生正確的三觀和健康的思想.讓學生明白能力背后所應該承擔的責任.

例如，在必修二的“開發利用金屬礦物和海水資源”中，教師在為學生講述這些自然資源的同時也應該為學生們講述資源背后的價值以及可以為人類提供的便利與機遇.除此之外，教師也需要為學生們講述不同資源形成的過程以及所需要的時間，告知學生新能源研究的必要與意義，為學生講述過度開采帶來的嚴重后果.讓學生在學習知識的同時保持綠色化學的思想.同時也要幫助學生養成清醒的判斷能力.對于生活中的化學現象可以明白它們背后的原因和價值.只有在不斷的思考下才會有新的發現，而也只有在正確的三觀下才會將新的發現與知識運用在正確的途徑上.所以正確的化學思想與三觀培養也同樣是化學核心素養中重要的部分.在強烈的責任意識與三觀下，學生也應該具有探索意識，明確化學在國家發展與社會發展中的重要作用，勇于挑戰，在困難中需找突破.

四、培養學生學習興趣，引導學生主動學習

核心素養中同樣重視學生利用自主學習能力，去掌握化學內容中的變化規律.如果學生只能被動地接受知識而無法進行主動地學習的話，在未來的發展中會受到一定的影響，對于學生的獨立能力也會有影響，只有在不斷的自主學習中學生才會不斷進步，全面提升自己的綜合素質，同時學生們也應該增強團隊合作能力，彼此監督鼓勵.而想要讓學生做到主動學習需要教師在教學中去引導學生發現化學知識的魅力以及有趣的內容，在學生對學科產生興趣之后就會自然的進行自主學習.

例如，在化學中不同狀態的下的銅元素可以呈現不同顏色，而不同的元素在點燃以后會有不同的顏色，以及不同物質會產生的奇特反應，比如膠體中的丁達爾效應.化學世界是十分豐富多彩的，有自己的魅力所在，而在這些不同現象的背后也有著不同的原理以及實際價值.當學生們真正的發現了這門學科的廣闊，也會被這些變化所感染，產生研究與學習的欲望.而學生的自主學習能力也需要學生提升自身的信息收集能力，其渠道包括網絡、書籍等等，有能力的學生還可以自己構建模型進行推導，學生也應該具有篩選能力與自制能力，在學習的過程中不被過于繁雜的信息所困擾，也不會在學習的過程中選擇了娛樂，拉低整個過程的學習效率.

化學核心素養體系的構建需要從多個方面下手，其中最重要的參與者就是教師與學生本身.而這個體系中所具有的特點，例如化學核心素養體系中有可以很好的體現化學的思維方式等，代表著化學核心素養體系下可以為學生帶來的好處.同時教師在培養學生的同時也應該幫助學生養成良好并且嚴謹的科學態度，這也是由化學學科成績與能力的提升必須提升學生的動手能力所要求的，因為化學實驗同樣也是危險的，一旦在過程中產生了疏忽就會產生危險.所以核心體系的構建是全面的，也會培養出全方面發展的人才.