高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐探究

于艷艷

(山東省莘縣第一中學 252400)

新時期科學技術的高速發(fā)展，學生的課程學習內(nèi)容正處于一個不斷增加的境地.隨著學習階段的提升，學生面臨的課程學習難度也在提升.傳統(tǒng)的教學模式在新時期各種弊端和問題逐步得到顯現(xiàn).高中物理學知識具有很強的抽象性，需要學生具有較高的思維能力.在高中物理課程教學過程中，當前的一個教學重點內(nèi)容就是強化學生的思維能力.這就需要高中物理老師要結(jié)合學生的實際學習情況，有針對性制定出科學化的教學方案，對學生的物理學習能力進行全方位地培養(yǎng)，為學生提升物理學思維能力奠定良好的基礎.思維可視化導學案是在老師的引導下，推動思維可視化的一種教學過程.作者將在本文中研究在高中物理課程教學中運用可視化思維導學案的具體情況.

一、在高中物理課堂教學中運用可視化思維導學案有效地進行物理筆記記錄

高中時期學生的學習內(nèi)容比較多，如果學生只用腦子來對課堂教學中的知識點進行記錄顯然不適應學生的學習方式.因此，這就凸顯了課堂教學筆記的重要性，可以有效地將課堂教學中的知識點記錄下來，讓學生更好地進行鞏固學習，便于學生來查找和翻閱知識點.傳統(tǒng)的高中物理課堂教學筆記的記錄方式通常是以線性記錄模式為主要方法，最大化地將課堂教學中的知識點都在筆記中進行有效地記錄.但是這樣筆記本中的不同知識點缺乏應有的聯(lián)系，不能構(gòu)建系統(tǒng)化的高中物理知識體系，無形中增加學生在物理知識學習中的難度.此外，這種線性的課堂筆記不能將課堂教學中的重點知識顯示出來，只是單一化地記錄老師在課堂教學中所講的知識點，不僅浪費了學生的學習時間還浪費了學生的學習精力，將不能實現(xiàn)預期的課程學習效果.

在高中物理課程教學中，將思維可視化導學案運用到課堂筆記記錄中，將能夠讓課堂教學中的重點內(nèi)容更好地凸顯出來，還能有效地節(jié)約學生的學習時間和學習精力.學生對課堂教學中知識點的關鍵詞實施記錄，以作圖的形式來呈現(xiàn)，對于不同知識點之間的關系以數(shù)字、線條等方式進行連接，這樣就能將不同知識點的關系生動性、形象化的展示出來.

運用思維可視化導學案來記課堂筆記最明顯的優(yōu)勢就是在于以課堂筆記的方式，來推動學生在課后對課程知識進行復習的質(zhì)量.此外，還能幫助學生更好地尋找課程知識點，讓學生有效地對有關知識進行回憶，學生將結(jié)合筆記中的思維導圖，對課堂教學中不同知識點之間的聯(lián)系進行快速地回憶，幫助學生更好地復習鞏固課堂知識.

二、在高中物理課程教學中運用思維可視化導學案的具體方法

1.以多媒體教學設備來向?qū)W生播放物理教學思維可視化導學案的動畫模式

高中物理課程教學主要由兩大部分組成，分別是課堂教學和實驗教學.因為物理知識的抽象性高，所以對物理實踐操作的要求就比較高，學生如果當課堂教學知識不能做到有效地理解就難以進入到下一階段的學習.多媒體教學模式在高中物理課程教學中已經(jīng)得到廣泛地應用，多媒體教學的一個顯著特點就是可視性.應用多媒體教學設備來向?qū)W生播放各類物理實驗過程，這樣就能將抽象的物理知識以實驗的方式展現(xiàn)在學生的面前.以《機械能守恒》教學為例，通過動態(tài)的方式，將實驗過程呈現(xiàn)出來.第一，先進行打點計時器的安裝，將重物在紙帶的一端進行固定，讓另一端在計時器限制孔中穿過，然后將電源打開，松開紙帶，這樣重物就能帶著紙帶進行自由下落，從而將在紙帶上就留下了相應的痕跡.在播放實驗視頻過程中，可以組織學生對實驗中的疑慮或者問題展開討論，幫助學生對物理知識有更加深入地理解.

2.構(gòu)建系統(tǒng)化的物理學知識體系，強化學生對物理學知識的理解

在高中物理課教學中，學生不能熟練地運用自己的理解能力，學生在對多個物理學知識點進行學習的時候，將不能有效地找到不同物理學知識點之間的聯(lián)系.長期下去，物理學知識在學生腦海中以碎片的形式存在，學生對物理學知識的記憶比較分散，將直接影響到學生對物理課程的學習效率.在高中物理課程教學中運用思維可視化導學案，將能夠讓學生在腦海中建立起系統(tǒng)化的物理學知識體系，讓學生對物理學知識有更加深入地理解，推動高中物理課堂教學質(zhì)量實現(xiàn)提升.

3.構(gòu)建高中物理學知識框架體系來強化學生的理解，推動學生物理知識學習的效率實現(xiàn)提升

在高中物理課程學習過程中，很多學生對物理課程內(nèi)容不能主動地進行剖析，不能將物理課本中每個章節(jié)或知識點實現(xiàn)有機地聯(lián)系在一起，不能構(gòu)建系統(tǒng)化的高中物理知識框架，學生基本上都是一種松散的記憶.所以，在思維可視化的視角下，高中物理老師在課堂教學中要注重幫助學生構(gòu)建物理知識體系，提升學生對物理知識的理解能力，幫助學生更加高效地學習物理知識.

比如，在高中物理課程教學中“勻變速直線運動”這一課教學中，這一章節(jié)每個小結(jié)都有聯(lián)系的，這就是“勻變速直線運動”.這一課可以以“勻變速直線運動”為中心，讓學生構(gòu)建起勻變速運動中的速度、時間和位移三者之間關系的知識體系，以圖表的方式將這三個知識點給學生羅列出來，將這些看起來不相關的知識點以框架的形式向?qū)W生進行展示，學生在觀看框架之后就會更好地理解物理學知識，抓住物理課程的重要知識點展開復習，更好地掌握物理課程學習方式，推動高中物理課程學習效率的提升.在高中物理課程教學中，應用可視化視角來讓學生建立起知識體系，讓學生強化對物理課程知識的印象和理解，讓學生更好地發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，從而更好地掌握物理學知識點，推動高中物理課程教學目標的更好完成.

4.以某個重點內(nèi)容來實施物理實驗教學

在高中物理課程教學過程中，實驗是最具有可視性的教學內(nèi)容和教學模式，學生以直觀的角度來全面地認識各類物理現(xiàn)象.比如，在高中物理“彈力”這一課教學的時候，很多學生對彈力的概念并不熟悉.但是日常生活中我們會遇到很多有彈力的生活例子，學生對于彈力的認識更多的時候是停留在表面，還不能進一步地了解彈力的計算公式.對于這個情況，高中物理老師可以將彈性的計算方式和過程展示給學生，讓學生對彈性的計算方法有更好地理解.

思維可視化是以信息化手段將以往不可視的思維得以呈現(xiàn)出來，以更加直觀和具體的方式讓那些抽象性的概念得以呈現(xiàn)出來，讓學生便于更好地理解和應用.在當前社會發(fā)展過程中，在教育教學領域中思維可視化得到了更加廣泛的運用，以多媒體的教學模式讓抽象性的思維來更好地呈現(xiàn)出來，特別是對于高中物理課程，在高中物理課程教學過程中，在對物理問題進行解答的時候，學生都不知道如何入手.物理學科作為高中課程體系中的重要性是不言而喻的，在高中物理課程學習中應用思維可視化導學案，學生就能對抽象性的物理學概念有更好地理解，將物理試題的解答思路在最短時間內(nèi)找出來，更好地開展高中物理課程學習.新時期，高中物理課程教學中，老師要注重將思維可視化導學案應用到教學中，確保抽象性的物理學知識點更加形象、生動地在學生面前進行展示，推動高中物理課堂教學質(zhì)量實現(xiàn)提升.