利用“思維導圖”提升高中化學課堂教學效率

陳克偉

(山東省棗莊市第五中學 277000)

思維導圖形象直觀的特點可以激發學生的學習興趣，同時加強知識點和知識點之間的聯系，幫助學生構建知識框架.學生對于陌生的化學知識可以做到積極學習，主動探討，根據已有的學習經驗和化學知識來進行合理地推斷和探討，從而提高自身的學習效率.學生需要在思維導圖的幫助下打破舊有思維模式的束縛，對于自己的學習方法和學習理念進行顛覆性的創新，教師在此過程中需要扮演更為重要的角色，才能提高整體的教學效率，幫助學生發現自我、完善自我.但是部分教師過度的追求所謂的教學效率，對于思維導讀自身的探索活動卻并沒有堅持下去，僅僅采用了思維導圖的形式，而沒有追求思維導圖的內涵.因此，實際的教學效率大打折扣.這更需要高中化學教師對于思維導圖進行更加深入的研究和探討.

一、注重幫助學生搭建思維框架，提高學生的學習效率

在高中化學課堂上化學教師要和學生進行積極的溝通交流，了解學生的所思所想，進行有針對性的思想滲透和方法滲透，讓學生掌握化學學習的方法，進而尋找更多的技巧，而不是單純的憑借死記硬背，因此幫助學生構建思維框架就成了教師的選擇之一.在高中化學課堂上進行化學知識的講解本質上就是在進行知識框架的搭建工作，教師需要結合學生的思維特征以及學習狀況來進行相關活動，接近于學生的實際生活、接近于學生的思維高度，幫助學生形成科學嚴謹的思維導圖.

例如，在對于“弱電解質的電離”相關的知識進行延伸活動時化學教師就應當注重思維導圖的運用.對于弱電解質的種類以及弱電解質的電離方式進行更多的總結活動，結合化學課本和教輔材料的相關內容來進行有針對性的思考，構建思維框架以及思維導圖.教師應該鼓勵學生對于一些基本概念進行回顧，學生在理解的基礎上往往會采用前后對比的方法來分析強電解質和弱電解質的本質區別，從而加強對于“微弱電離”這一概念的理解程度，并且逐步的得出自己的判斷——弱電解質的電離是可逆的.教師要加強思想引導，讓學生構建思維框架.在此基礎上對于弱電解質的電離平衡狀態進行動態分析.在感受“逆、等、動、定、變”的過程中，學生會體會電離平衡的判定標準和判定依據.同時在搭建思維框架時，要對于電離平衡影響因素進行更多的探討.教師可以結合提前準備好的PPT以及板書來對于弱電解質相關的概念知識和運用途徑進行探討，幫助學生構建知識框架，將各種概念和知識點進行穿插，讓學生發現化學概念之間的邏輯關系，從而讓學生的思維框架得以順利地構建起來.

與此同時，教師要給予學生更多的關懷和指導.不要盲目地追求所謂的教學效率，保障教學進度，而是要本著循序漸進和實事求是的原則，對于學生思維框架構建的程度進行準確的判斷和分析，讓學生通過自己的努力對于自身的思維框架進行完善，建立更多的邏輯關系，從而構建屬于自己的思維導圖.因此，教師需要做到合理地引導學生，不斷地鼓勵學生，讓學生從模仿走向實踐，從實踐走向成功，了解到化學知識點之間的邏輯性關聯性，從而真正的提高化學課堂教學的整體效率.

二、注重開展師生合作和生生合作，以推進思維導圖的共建活動

思維導圖的運用需要教師的群策群力，同時也需要得到學生的積極配合和參與，才能更好地提高思維導圖的運用效率以及高中化學課堂的教學效率.集思廣益才能讓高中生對于化學知識點的理解更加的深刻和廣泛.因此，教師在開展配合活動時，不妨鼓勵學生建立課下交流小組，讓大家互相配合，進行積極的信息共享活動，搜集與本節課有關的課外資料，從而使得信息的整合效率可以更高，并且師生之間的溝通交流更加的頻繁和有效，學生和學生之間的合作和互動也會發揮應有的作用，從而對于思維導圖的完善工作產生積極的影響，讓學生的能力可以得到最大化的培養.因此，相信通過師生共建思維導圖以及生生合作共建思維導圖活動會取得積極的成果.

例如，“金屬及其化合物”這一部分的知識點相對繁雜，并且理解起來難度較高，學生在學習的過程中感到苦不堪言.高中生們不僅僅需要對于金屬活動性順序以及金屬的部分通性進行有針對性的講解.教師的備課活動如果不能得到學生的積極配合，那么學生的學習效率將會逐漸的降低.在課堂上，雙方的互動交流將會難以實現.教師應該鼓勵學生積極地運用現有的教輔材料和教師一起構建思維導圖，對于金屬的通性例如導電性、導熱性、金屬光澤、延展性，以生活中的一些應用舉例為主，讓學生感受到化學就在身邊，學習化學改變生活.同時對于金屬冶煉的熱分解法、熱還原法、電解法進行舉例強調，對于金屬活動性順序表進行相應的探討，運用好課下時間和教師進行交流互動，為教師的教學活動提供更多的支持.在師生的共同努力下，構建金屬及其化合物的思維導圖，重點圍繞著鋁及其金屬化合物，以及鐵及其化合物而展開相應的探索活動和思維導圖共建活動，做到重點突出內容安排錯落有致，才能真正地提高高中化學課堂教學的整體效率.在進行思維導圖共建活動時，教師要充分的尊重學生的主觀能動性，將更多地探索任務交給學生，讓學生探索鋁和酸堿反應的實驗現象和化學方程式.并且對于鐵的氧化物時，鐵的不同化合價(0，+2，+3)之間的相互轉換，也就是通常所說的“鐵三角”，讓學生總結書寫有關的化學方程式.讓學生做備課活動以及思維導圖完善活動的主導者才能真正地調動學生的積極性，提高教學效率.

三、注重開展教學反思和教學評價，以提高思維導圖的運用效率

學而不思則罔，思而不學則殆.在學習高中化學時如果學生沒有進行及時的知識總結和成果鞏固，那么一切努力將會付諸于東流.而運用思維導圖來提高學生的復習效率和總結效率就成為了教師努力的重點方向.反思是學生進行記憶思考和理解的一種升華.思維導圖的運用不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以讓學生建立知識點之間的聯系，從而形成化學“知識網絡”.同時還有助于學生對于關鍵化學知識點的理解和掌握.

例如，在對于硅及其化合物相關的知識進行探索時，很多學生對于二氧化硅以及其硅的化合物的運用途徑并不十分了解，并且缺乏探索活動.首先，高中化學教師會運用一張思維導圖來展示硅的具體性質，同時要涉及硅的化合物的表現形式.然后對于各種化合物的用途和性質進行標注，鼓勵學生進行積極的完善活動.高中化學課本知識講解完成以后學生要對于二氧化硅的主要用途進行更多的探討，制造光導纖維、制作石英玻璃、石英鐘電子表，以及其他重要的光學儀器和工藝品等等.同時對于硅酸鈉這一種化學物質進行更多的強調，教師也需要組織學生對于無色粘稠的水玻璃開展深入的探討活動，對其用途進行更多的探索——用作黏合劑、防腐劑、耐火材料等等.讓學生討論為什么氫氧化鈉溶液的試劑瓶不能用玻璃塞而用橡膠塞.然后教師要對于學生的探討情況進行及時的評價和總結，對于表現積極的學生要進行表揚，對于表現差強人意的學生也要進行鼓勵，讓學生做高中化學知識復習的主要參與者，合理的運用思維導圖來提高復習鞏固的效率以及整體評價的效率，從而起到查漏補缺的作用，使得清晰完善的思維導圖真正的可以在學生的心中形成.

教師開始讓學生建立嚴密的知識復習和鞏固體系，構建縱橫式的立體知識網絡，使得自己的復習思維可以不斷地進行創新和改變.學生需要建立逆向思維、混合思維，從而提高整體的學習效率，這也為教師教學效率的提高打下了堅實的基礎.與此同時，如果教師的教學精力有限，無法對于每個學生的學習狀況進行綜合性的評價.不妨運用現有的評價活動小組和教學小組，讓學生自己運用思維導圖的形式來進行知識點的總結和鞏固，在小組內部開展集中評價，最后再由教師對于各個小組的評價情況進行整理和評價，從而提高整體的教學效率和評價效率.

總而言之，利用思維導圖來提升高中化學課堂教學效率已經成為了很多化學教師的當務之急.越來越多的教師開始對于思維導圖的具體運用方式以及運用原則進行探討，注重突出學生的核心地位，不斷地引導學生對于思維導圖進行更多的探討.在提高課堂教學效率的同時保障學生的實際需求，進而挖掘思維導出的內涵，為高中化學教學活動的順利推進注入了新的活力.化學教師開始幫助學生構建思維框架，突破傳統思維模式的束縛，合理的運用思維導圖來開展備課活動.相信在不久的將來，高中化學教師對于如何利用思維導圖來提升課堂教學效率會有更多的體會，并且提出更多有針對性的策略，從而保證高中化學教學活動的有序推進.