職高數學生活化教學策略的理解與運用

徐鵬亮

(江蘇省如皋中等專業學校 226599)

對于職高數學教師來說，教學中的最大挑戰來自于學生數學基礎的薄弱以及數學學習方法的生澀.通常情況下，就是在面臨這一選擇的時候，往往都是通過重復訓練來幫助學生夯實基礎，通過具體的示例來幫助學生掌握具體的學習方法.應當說這些策略具有一定的作用，但是又很難從根本上改變學生的學習狀態.那如何破解這個難題呢？筆者以為在思考這個問題的時候，不妨站到一個更高的高度，比如說今天的教育強調培育學生的核心素養.核心素養不是一個空洞的概念，它就是強調讓學生具有適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力.對于中等職業學校的學生來說，必備品格的養成與關鍵能力的培養，恰恰是兩個關鍵：只有學生具有了必備的良好品格，才能以一個合格工作者的身份走上未來的職業崗位；只有學生具備了關鍵能力，才能以一個優秀工作者的身份走上未來的職業崗位.

核心素養的養成需要具體的途徑，數學學科作為一門基礎性學科，自然需要幫助學生發展核心素養.作為數學教師，應當認識到中職教育作為一個人才培養的重要平臺，其教育意義不僅在于豐富學生的文化知識，更在于提升學生的核心素養.客觀的講，傳統教學中，教師普遍缺乏將基礎學科與專業相結合的教學觀念，對學生核心素養的提升作用不大.那么站到核心素養的角度去思考中職數學教學，就可以發現當目標鎖定必備品格與關鍵能力的時候，教學的重心就應當放在學生身上，具體的數學知識積累與數學學習方法的掌握，也應當以學生為主體.這個時候如果引導學生回歸生活，在中職數學教學中采用生活化的教學策略，那么不僅可以破解上述困難，而且可以為核心素養的培育鋪設一條康莊大道.下面就這個話題談一些初步的思考.

一、職高數學生活化教學策略的理解

數學學科作為基礎性學科，在中職教學中發揮著重要的基礎性作用.但是，一個公認的事實是，中職生的數學基礎普遍偏差，所以如何激發學生學習數學的興趣和熱情，提高中職數學教學的質量就成為教師必須思考和探討的問題.事實證明用生活化教學的策略，確實可以有效的化解這一問題.

所謂數學生活化教學，就是指在教學的過程中，從學生現有體驗的、熟悉的生活出發，將學生熟悉的生活素材作為數學課程資源，以化解學生在學習過程中遇到的困難，并在此基礎上激發學生的學習興趣與成就感，從而為學生的數學學習提供不竭的動力.相對于其他的教學策略而言，生活化教學策略的最大好處在于，可以為學生提供更多的、更熟悉的學習素材，學生在建構數學知識的過程中難度會降低，效果會提升.結合對核心素養的理解，筆者以為在職高數學教學中生活化教學策略的認識，應當離不開兩點：

其一，生活化教學策略意味著取材(即指課程資源)于學生的生活.學生在生活與學習中總能夠積累不少的素材，這些素材可以成為數學學習的資源，作為數學教師要研究學生的認知，判斷學生的認知當中有哪些資源是可以支撐起數學學習的.

其二，生活化教學策略意味著教學的最終目標是發展學生的核心素養.長期以來，數學教師的目標往往是學生數學知識的理解與運用，說白了就是解題.在核心素養的背景之下，數學教師要認識到自己所從事的學科教學，是為了讓學生在數學學習的過程中形成核心素養(當然也包括數學學科核心素養).

二、職高數學生活化教學策略的運用

有了上述兩點認識，在運用生活化教學策略的時候，目標就是明確的，途徑也是清晰的.由于數學是一個涉及面非常廣的學科，在職高的很多專業學習中都需要以數學作為基礎.盡管對于職高的學生來說，他們本身的學習能力就比較差，數學一直都是他們學習道路上的一個難題.但是只要切實有效地在職高數學課堂中引入生活化教學的策略，那么就可以使學生更容易理解數學知識、增強學生的課堂學習效果.

例如，在學習《雙曲線》的時候，很多學生都感覺雙曲線這一知識比較抽象，對于雙曲線的解析式以及圖像都很難接受，而且即使多次重復也無法有效的改變這一情形.后來筆者思考：對于中職的學生而言，他們在其他學科的學習中以及在自己的生活當中，其實對雙曲線是有一些感知經驗的，那么在學習雙曲線的時候，為什么不從這些感知經驗出發呢？

有了這一想法之后，筆者在引入雙曲線這一知識的時候，不是先給學生去介紹反比例函數，不是讓學生用描點法去作圖，而是從學生的生活經驗切入，給學生提供生活當中雙曲線具體運用的一些實例.最典型的例子就是發電廠的冷卻塔，給學生呈現不同地方的發電廠的冷卻塔(除此之外還有廣州電視塔，也就是著名的“小蠻腰”)，學生通過比較就會發現冷卻塔都是同樣的外形，那么為什么要造成這樣的外形呢？就可以引導學生進行簡單的探究與梳理：最初發電廠的冷卻塔并不是雙曲線外形，后來隨著發電廠裝機容量的增大，于是就需要更大的冷卻塔；冷卻塔的冷卻能力與面積和高度正相關，而高大的圓筒狀結構并不穩定，而且造價也很高；工程學家通過計算發現雙曲面的塔最經濟、最結實！

學生大腦當中有這些素材，這些素材加上與數學相關的解釋，自然就能夠將學生引入數學學習的大門.在學生有了興趣和探究的欲望之后，再去跟學生一起研究雙曲線，那么學生在理解解析式以及圖像的時候，動力就會更強.從發展學生核心素養的角度來看，這樣的一個數學與生活相融合的過程，可以讓學生大腦當中先有一個形象的學習對象，隨后數學抽象就有了基礎，進而學生利用邏輯推理來建立起雙曲線的模型，也就順理成章.于是數學學科核心素養中的數學抽象、邏輯推理以及數學建模就都得到了實現，核心素養的發展自然也就有了充分的保障.

三、職高數學生活化教學策略的暇思

在中職數學教學中堅持生活化教學策略的運用，應當說是一舉多得的：從學生學習動機的角度來看，有了生活化教學策略的運用，學生會感覺數學知識更加形象，這在化解數學學習難度的同時，實際上也激發了學生的學習動機；從數學知識基礎積累的角度來看，生活化教學策略的運用，使得學生所積累起來的數學知識能夠更好的與生活素材相聯系，于是學生就不容易遺忘，數學知識的積累也就更加牢固；從學習方法掌握的角度來看，生活化教學策略的運用，使得學生能夠逐步意識到可以將數學知識與生活聯系起來，一旦建立這樣的聯系，那么數學知識就可以更好地理解；從核心素養發展的角度來看，生活化教學策略的運用，可以讓學生經歷更充分的數學抽象過程，可以更好的發展學生的幾何直觀與空間想象，可以讓學生的邏輯推理更加順利，所建立起來的數學模型更加生動形象.

由此可見，在中職數學教學中，應當堅持生活化教學策略的運用.作為中職數學教師，要認識到中等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，在新時代背景下，中職教師自身教學技能提高具有十分重要的影響和作用.教學技能的提升就來自于教學策略的選擇與運用，生活化教學策略可以讓數學教師更好的研究數學與生活之間的聯系，可以引導教師更為細致的研究學生的數學學習過程，這樣就可以尋找到更符合中職學生數學學習需要的生活課程資源，從而為核心素養的發展夯實基礎.