現代信息技術條件下課程思政協同育人路徑構建

苗 苗

（徐州工程學院 高教研究與評估中心，江蘇 徐州 221008）

立德樹人是高校立身之所在，其成效可以檢驗高校的工作情況。作為落實高校立德樹人根本任務的戰略舉措，“課程思政”是一種新的教育理念，它是高校思想政治教育不斷優化改革的產物，也是高校課程教學在新時代發展下的要求，更是全面提升高校人才培養質量的有效途徑。習近平總書記曾指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。高校各課程之間協同效應的形成，須落實責任，充分發揮各門課程的育人功能，推進協同創新、載體豐富、重點突出的“課程思政”建設，共同開展高校立德樹人工作。“課程思政”就是高校在進行各科課堂教學中深入挖掘其中蘊含的思想政治教育資源，在整個教學過程中都貫穿思想政治教育和“立德樹人”這一根本任務，充分發揮各門課程的思想政治教育功能。近年來，隨著信息技術、網絡技術等的快速發展，以互聯網、大數據、云計算等為代表的現代信息技術廣泛應用在高校教育教學之中，課程思政建設也不例外。因此，探究現代信息技術條件下高校課程思政協同育人路徑是非常重要的。

一、開展課程思政協同育人的重要價值

作為一種新的教育理念，課程思政是不斷優化創新思想政治教育課程的產物，也是一種新的教育格局，它不僅有助于學校立德樹人根本任務的有效落實，還有利于學校各門課程協同育人目的的實現。高校進行課程思政建設，落實各門課程協同育人具有重要的現實意義。課程思政協同育人是全面構建思政教育共同體的重要舉措，有助于立德樹人根本任務的落實。現代信息技術條件下探索和實踐課程思政協同育人路徑顯得尤為重要。

（一）課程思政協同育人是新時代發展的應然要求

課程思政就是在開展教育活動時，將思想政治理論教育與各類形式的課程教學進行有效融合，在各類課程的教學中始終貫穿思想政治教育的內容，使兩者同向同行，在整個過程中形成一種協同效應，共同推進育人目標的達成。從宏觀層面來看，課程思政是國家從戰略層面提出的重要舉措，目的在于緩解傳統思想政治教育與現實實踐之間存在的“兩張皮”難題，它的提出，在全國范圍內得到了強烈響應，且運行效果顯著。課程思政協同育人是新時代社會發展的應然要求，“課程思政”與“思政課程”既有區別，又有聯系，一方面它們是兩個不同的概念，指向不同的目標；另一方面它們又彼此聯系，前者是對后者的豐富與拓展，后者是前者的基礎，兩者在橫向上有效融合、縱向上無縫銜接，共同推進立德樹人根本任務的有效落實。[2]在經濟全球化、信息網絡化、文化多元化發展的新時代背景下，各國對人才培養提出更高要求，我國高校課程思政是在深刻把握思想政治教育規律和深入認識其工作本質的基礎上提出的，從全員全方位全過程育人的高度構建新的思想政治教育課程體系——專業教育課程、通識教育課、思想政治理論課充分融合，通過深入挖掘各類課程中蘊含的思想政治教育資源，共同達成協同育人目的。

（二）課程思政協同育人是落實立德樹人根本任務的客觀需要

自古以來中華民族以“德”為思想根基，推崇人的品德，在人才培養中非常注重人的德性。在現代意義上，立德樹人就是在教育教學過程中通過對學生文化知識、專業技能、思想品德及行言舉止等多方面的引導和教育，培養有理想、有道德、有文化的社會主義建設者和接班人，造就滿足社會發展的時代新人。在整個人才培養過程中，大學階段是學生形成三觀的關鍵時期，在該階段他們的理解分析能力、信息辨別能力、是非判斷能力還不足，其意識形態在成長過程中易受外界復雜思想的影響，可能會產生理想信念模糊、精神懈怠、意志力不強等問題。基于此，為順利開展高校教育教學活動，有效落實立德樹人根本任務，達成協同育人目的，高校須進行“課程思政”改革，在教育教學中充分體現道德引領與知識傳授并重的理念，在強調傳道、授業、解惑的同時，還要注重大學生道德觀念、價值理念的引導，落實立德樹人根本任務。[3]

（三）課程思政協同育人是全面構建思政教育共同體的重要舉措

現代信息技術條件下課程思政工作的開展可以借助現代信息技術手段，實現“互聯網+”的跨界融合，如“互聯網+課程思政”，它是現代信息技術條件下有效開展課程思政的重要途徑。在高校思想政治教育工作中，團學組織、學工隊伍、班主任、輔導員、思想政治教育課教師以及其他各學科教師等是落實立德樹人根本任務的主要主體，當這些教育主體集思廣益、融合協同、共同努力，并通過發揮各自的專業特長，共同形成思政教育育人共同體時，才能使依托隱性校園文化活動和顯性專業課程教學的課程思政有效落實，并充分發揮立德樹人作用。但在傳統教育中，因協調機制、監管制度等的缺失，這些教育主體在工作過程中往往各自為政，不能形成育人合力，各育人主體間存在嚴重的“孤島”現象。現代信息技術條件下，信息技術特有的互聯互通特征，有助于破解傳統思政教育主體間交流溝通不暢、交往互動不足、育人合力不夠等問題，創建協同育人保障機制，實現各教育主體間的優勢互補，落實立德樹人根本任務。現代信息技術條件下，基于網絡學習空間、在線教師團隊、遠程教學資源等構建成的課程思政共同體，為不同育人主體分享教學經驗、進行集體備課、開展協同教研、共建共享教學資源提供技術支持，確保課程思政協同育人有效落實。[4]

二、高校課程思政協同育人中存在的困境

作為一種新的教育理念，課程思政不僅是思想政治教育不斷優化改進的產物，還是有效落實立德樹人根本任務的重要途徑。高校開展課程思政建設是極其有必要的。但從現實來看，我國高校在進行課程思政建設和實施課程思政協同育人的過程中遭遇到了許多困境，即相關主體認識不到位，課程思政教學理念有待改進，師資隊伍不足，教師課程思政能力較低，網絡信息平臺不完善，資源共享難以實現，課程思政協同育人管理機制尚未健全。

（一）相關主體認識不到位，課程思政教學理念有待改進

作為引導大學生養成堅定的理想信念、形成正確的思想意識、養成正確三觀的重要途徑之一，高校思政教育工作關乎國家的思想政治和意識形態問題。當前我國高校意識形態領域存在社會思潮聚集化、輿情匯聚網絡化、價值追求多元化、思想意識多樣化、西方理論植入化等復雜情況，有待進一步改進。作為一種教育理念和教育模式，高校課程思政是思想政治教育與其他各類課程進行有效融合而形成的一種新的教學模式。在課程設置上，主要由思想政治理論課和專業課程組成，且每門課程中都蘊含著豐富的思想政治教育資源，具有鮮明的意識形態與價值取向。[5]但從目前來看，我國高校“課程思政”相關主體，如思政課教師、教育管理者、專業課教師、學生以及家長等存在認識上的偏差，對課程思政的認識還不到位，沒能正確認識課程思政在高校教育工作中的重要性，未能高度重視課程思政工作。這些相關主體簡單地認為課程思政就是對思想政治理論課的進一步改進，只需要思政課教師負責就可以，不需要其他教師的參與。但事實上，雖然專業課以傳授知識技能為主，但它卻蘊含著豐富的思想政治教育資源，承載著育人的重要功能，與思政課共同完成高校立德樹人的根本任務。

（二）師資隊伍不足，教師課程思政能力較低

擁有一支育人意識強、專業能力硬、思想政治水平高的教師隊伍，是高校實施課程思政的關鍵。然而，在現實實踐中，因我國高校對思想政治課程的重視程度不足，使得高校思想政治課教師數量較少，師資隊伍不足，不能滿足學生對課程思政教師的需求，專業課教師也缺乏相關理念，對課程思政的理解與認識不到位，其課程思政能力較低。從立德樹人理念來看，高校在實施課程思政協同育人的過程中，有許多教師存在育人意識不強、課程能力不足、思想政治水平不高的情況。具體來看，在傳統教育思想理念的影響下，部分專業課教師固守陳舊的思想意識，認為自身的職責是向學生教授專業知識和技能，自己只需做好自身的本職工作，不需要參與思政教育工作，而思政教育應由專門的思政教師來負責，因為那才是他們的職責所在，與自身沒有關系。他們只注重學生專業知識與技能的學習，不關注人文思政和德育素養的提升。[6]就思政教育教師來說，較國家對課程思政教師提出的要求相比，他們在思想覺悟、教育理念、自身素質等多方面還不能滿足課程思政的要求，在進行課程思政協同育人的過程中，往往根據自身的理解生搬硬套、照本宣科地給學生講解，沒能從根本上理解課程思政。

（三）網絡信息平臺不完善，資源共享難以實現

現代信息技術條件下，協同育人信息平臺在學校培養學生工作中發揮重要作用。但事實上，無論從已有文獻資料還是現實實踐來看，我國高校在實施課程思政工作的過程中存在缺乏協同育人信息平臺的問題，使得課程思政育人效果欠佳。首先，受到網絡媒體、信息技術等的影響，高校教師與學生的學習、生活、工作方式與習慣等都發生了很大的改變，無論他們的日常交流、交往，還是進行講課、學習、研究等，都更加依賴于互聯網信息技術。因此，高校要充分考慮時代發展的需求和師生工作、學習、生活的習慣，并以此為依據搭建滿足高校師生成長與發展需求的協同育人網絡平臺。但當前我國有一大部分高校還沒能構建完善的網絡信息平臺，各部門以及各主體之間難以實現信息資源共享，使得課程思政難以達到理想的效果。其次，高校課程思政協同育人信息平臺的缺失，使得師生難以及時獲取有效的大量信息資源，阻礙建設進程的推進，影響育人效果。另外，短時間內學生身上很難顯現出思想政治教育的效果，使各專業教師在教學過程中很難準確把握該課程教學中隱性思政教育達到的成效，導致課程思政育人效果難以實現。[7]所以教師要對學生進行動態分析，通過長時間的觀察和溝通來了解思政教育成效，這需要通過協同育人信息平臺來完成。

（四）課程思政協同育人管理機制尚未健全，制度保障缺乏

高校課程思政協同育人責任的落實，離不開長效管理機制的保障。但從當前來看，我國高校實施課程思政協同育人的體制機制處于“缺位”狀態，有待進一步改進和完善。首先，高校還未能建立健全的課程思政協同育人教育教學體系。由于認識上存在局限，高校管理部門在擬定課程標準、教學大綱、人才培養方案時往往更加注重專業知識與技能，缺乏對理想信念、價值引領等思政教育，影響了課程思政協同育人功效的發揮，使育人效果欠佳。其次，思政課教師與其他各類課程教師之間開展合作交流的機制缺失。雖然高校建立了相同專業或學科之間的合作交流機制，如集體備課、開研討會、進行學術交流等，但未能在思政課程與其他各類課程之間構建長效的教學合作交流機制，如相互間的聽課、教學沙龍研討會、集體備課、教研活動等機制。這使得思政課教師與其他各類課程教師間的合作、交流、協同難以進行，還不利于課程思政協同育人效果的落實。[8]再次，高校尚未建立明確的考核評價機制。一方面，作為落實課程思政協同育人職責的關鍵，教師對課程育人的認同狀況影響著課程德育屬性在課程教學中的體現。

三、現代信息技術條件下課程思政協同育人路徑構建

經分析發現，雖然開展課程思政協同育人具有重要的現實意義，但當前我國高校在實施中仍然遭遇許多困境，有待進一步改進和完善。現代信息技術條件下，高校課程思政協同育人需要加強相關主體的認識，創建一支強有力的師資隊伍，創建協同育人網絡信息平臺，實現信息資源共享，建立健全協同育人管理機制，完善相關制度保障。

（一）加強相關主體的認識，正確把握課程思政育人理念

教育管理者、思想政治課教師、專業課教師、班主任、學生、家長等相關主體教育理念落后，缺乏對高校“課程思政”的認識和理解，有待進一步加強正確認識。首先，創新高校管理者教育理念，提升責任意識，加強管理者主體的認識，正確認識和理解高校課程思政。“‘課程思政’改革中的管理者主體，把握著高校思想政治工作的大方向，擔負著新時期高校思想政治工作的責任，通過整合各學科資源，構建思想政治工作新路徑”[9]。換句話說，在高校課程思政建設中，管理者要貫徹落實高校思想政治工作會議精神，有效整合各項教育資源，全面學習有關課程思政的內容，正確理解其內涵，全面擔負領導組織責任，正確認識各科教師的育人職責和各門課程的育人功能，努力構建三全育人的課程體系，確保高校課程思政的有效落實。其次，正確把握課程思政育人理念，加強各專業課教師的認識和理解。實施“課程思政”的主要主體包括高校管理者和各學科專業教師，專業課教師是通過專業課教學來實施課程思政的，他們對課程思政的認識不足、理解不到位，在教學過程中難以準確體現課程思政的內容，這就需要高校采取多元舉措，加強專業課教師對“課程思政”的深刻內涵、推行原因、建設舉措等進行全面了解，讓其充分認識到課堂教學中融入思政元素的重要性。

（二）創建一支強有力的師資隊伍，提升教師課程思政能力

習近平總書記指出，新形勢下高校實現“四個服務”的重大使命之一，便是“教師隊伍與思政教育發展需求不相適應，教師整體素質亟待提升”。教師是高校組織開展課程思政的關鍵，為有效推進課程思政建設，達成課程思政協同育人，確保立德樹人根本任務的切實落實，高校要加強教師隊伍建設，創建一支強有力的師資隊伍，提升教師課程思政能力，落實課程思政協同育人效果。[10]首先，加強師德培養，提高教師師德師風。高校在課程思政建設中，為提高教師課程思政能力，確保“以德樹人”德育方針的有效落實，達成課程思政協同育人目的，須加強專業課程教師和思政課程教師師德培養，改變教師“重智育輕德育”的教育觀念，形成“協同育人”“德育為先”的教育理念。其次，利用現代信息技術手段，加強課程思政教師隊伍培訓。現代信息技術條件下，利用現代信息技術手段、采用多種手段和途徑加強教師隊伍培訓，如進行針對性培訓、集體培訓、個別培訓、網絡培訓等，具體可以通過線下名師講壇、專題講座、經驗分享等活動，線上線下教師交流平臺等，通過學習新的教學方法和教學理念，不斷提高教師專業素養與理論知識。

（三）創建協同育人網絡信息平臺，實現信息資源共享

可以利用現代網絡信息技術，深度整合各方思政育人資源，打造協同育人網絡信息平臺落實高校課程思政協同育人效果。首先，結合現代信息技術時代發展要求和學生實際需求，根據高校師生學習、生活習慣，借助現代信息技術手段構建一個完善的課程思政協同育人網絡信息平臺。在該網絡信息平臺上，思政教育工作者和各專業課教師，一方面可以通過信息處理技術、大數據等對大量信息數據進行有效整合、處理，詳細掌握信息內容；另一方面可以及時與學生進行深入的交流與對話，及時掌握學生在本課程中學到的思想政治教育內容，了解學生的思想動態。特別是各專業課教師，他們在教學中以教授專業知識技能為主，而完成德育任務的主要形式是在教授專業知識的過程中潛移默化的發揮思想政治教育作用。所以各專業課教師很難在課堂上及時檢測思政教育效果，而網絡信息平臺為解決這一問題提供便利。其次，構建完善的協同育人網絡信息平臺，可以減少課程思政建設中不必要的資源消耗，降低人工成本。網絡信息平臺中可收入時政、科研、教育、思政教育相關圖書、社會熱點以及學生學習等信息，形成資源共享。高校課程思政相關主體可以通過該網絡信息平臺及時了解和把握本校課程思政育人現狀，及時調整和改進課程思政工作，提高育人成效。

（四）建立健全協同育人管理機制，完善制度保障

高校課程思政協同育人目標的有效落實，要不斷完善相關制度保障，建立健全課程思政協同育人長效機制。首先，建立切實可行的領導管理機制，讓領導者從頂層設計層面做好課程思政的統籌規劃工作。課程思政是一項極為復雜的系統性、長期性育人工程，它不是一時半會就能完成的，而是需要一個長久性、持續性不斷完成的過程，為有效推進課程思政工作順利開展，確保立德樹人根本任務有效落實，管理者要從戰略高度做好課程思政統籌規劃工作，構建完善的課程思政協同育人管理機制。[11]其次，構建完善的協同育人教學體系，充分發揮課程思政協同育人功能。管理部門在擬定和修訂人才培養方案、各類課程標準和教學大綱時，不能只注重專業知識與技能方面的目標，還要凸顯情感、態度、價值觀、德育等方面的教學目標，通過挖掘各類課程教學中蘊含的思政教育資源，充分發揮隱性思政教育功能，實現協同育人效果。再次，構建完善的教學合作交流機制，如集體備課、聽課、開展研討會等。思政課教師與其他各類課程教師間基于協同育人在教學活動設計、教學活動實施、教學過程監控、以及教學評價等方面進行交流溝通與合作互動，通過對專業課知識的學習，有助于思政課教師了解學生的專業實際，還有助于專業課教師借助思政課教學方法和學習方法，提高自身開展課程思政協同育人的能力。