淺析馬克思主義新聞觀對新聞教學的“全課程”融入

郝韶夢

2018年，教育部、中宣部聯合印發的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》明確將“堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人”①寫入總體思路。近年來，國內眾多高校均已開設了以“馬克思主義新聞觀”“馬克思主義新聞思想”等命名的課程，旨在推進教學改革、優化教學結構，發揮馬克思主義新聞觀在培養新聞輿論人才過程中的作用。需要注意的是，馬克思主義新聞觀是一個系統性的理論，其作用的發揮不能僅著眼于一門課、一堂課，而應放眼至總目標、總規劃，以“全課程”融入的視野，推進馬克思主義新聞觀在新聞教學中落地生根、開花結果。

一、“全課程”融入概述

從教學的橫向設置，即教學科目的角度看，“全課程”融入指的是具體分析不同科目的教學內容、培養目標、課程定位，深入解讀馬克思主義新聞觀的豐富內涵，找到與之相適應的融入方向。一般而言，新聞學的科目設置可以大體分為“史”——新聞史、傳播史等，“論”——新聞理論、傳播理論、網絡傳播理論等，“術”——采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等，每一類型的課程從內容側重到屬性特征各不相同。此外，隨著技術的發展，教育教學的方式也在不斷推陳出新，除了傳統的線下課程，也涌現出了大量線上課程、混合課程、社會實踐課程，給馬克思主義新聞觀的價值引領帶來進一步適應與研究的新領域。

從教學的縱向過程，即教學環節的角度看，“全課程”融入指的是具體分析教學鏈條上的教材編寫、內容設計、課堂組織、教學反饋，全面謀劃馬克思主義新聞觀的有機構成，找到最佳的融入環節。以教學反饋為例，作為直接反映知識傳播效果，并持續推動課堂創新與教學改革的良性機制，這一環節對深入推動馬克思主義新聞觀入腦、入心意義重大。如果僅把馬克思主義新聞觀的教學當成單向度“師——生”的傳遞，忽略另一向度“生——師”的互動，便容易使教學活動變為紙上談兵，作用發揮淪為鏡花水月。同樣，教材編寫是定盤星、壓艙石，內容設計是指揮棒、黏合劑，課堂組織是大本營、主戰場，每一個環節都涉及到課程效果的最終實現。

總之，“全課程”融入一方面基于馬克思主義新聞觀的基礎地位，強調統領性、體系化思維，另一方面基于教育教學活動的規律，強調針對性、差異化手段。

二、“全課程”融入的意義

依托新時代的新環境、新形勢和新使命，馬克思主義新聞觀對新聞教學的“全課程”融入在以下方面彰顯了重要意義。

（一）符合馬克思主義新聞觀的本質要求

馬克思主義新聞觀包含著黨性原則、人民中心、新聞規律、正確輿論等基本觀念②，既反映著馬克思、恩格斯、列寧等人的新聞思想，歷代中國共產黨人的新聞理念，還體現著當前中國新聞事業與輿論工作的實際需求，是一種理論性與實踐性、經典性與時代性共存的思想體系。相應地，馬克思主義新聞觀的教學需要完成的是一個貫徹理論與實踐、跨越歷史與現實的復雜使命，這顯然不是一門課程或局限于班級授課環境就能夠完成的任務。

此外，馬克思主義新聞觀還具備明確的意識形態傾向，對價值觀念的引領需要實現知識內化、態度認同和行動遵循三個層面的傳播效果。在“全課程”融入的視野下，學生知識結構的塑造可以形成舉馬克思主義新聞觀“一綱”，張不同課程“萬目”的積累，在讀經典、看教材、聽課堂、做實踐、談反思各個環節增強情感認同的厚度，在真學、真懂的基礎上轉化為真用，最終做到對馬克思主義新聞觀的外化于行。

（二）適應新時代新聞人才培養的需要

高校教育要肩負國家使命，追隨時代課題。全媒體環境首先使輿論引導的重要性增加了，需要新聞工作者在意識形態層面維護國家安全；其次使輿論引導的難度增加了，需要新聞工作者在技術發展層面保持創新性和吸引力。這意味著新時代的新聞工作者既要具備黨性明確、立場堅定、敢于亮劍的政治能力，也要具備集采寫編評、攝影攝像、圖片處理、視頻剪輯、數據分析等在內的全媒體能力。

牢牢堅持馬克思主義新聞觀，給新聞實踐活動確立了參照系，也給人才隊伍的培養明確了坐標系。習近平總書記高度重視當前新聞隊伍素養問題，指出了“政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心”③這一人才培養的總體要求，并提出了一系列明確的標準。在教學環節推進馬克思主義新聞觀的“全課程”融入，便是適應新形勢、新環境的特點，從不同層面踐行新聞人才培養的指導思想。

（三）推進課程思政協同育人理念

從新聞活動的作用看，在高度媒介化的當今社會，新聞不僅為人們傳遞信息，更具備形塑社會觀念、構建意識形態的功能。從新聞人才培養的視角看，新聞觀是新聞輿論工作的靈魂，關系到對新聞活動、新聞現象的總體看法和指導新聞實踐的根本思想，是人才培養的重要起點和落腳點。換言之，用馬克思主義新聞觀培育新聞人才、提升媒介素養本身就是知識傳授與價值引領相結合，把社會主義核心價值觀融入教書育人的過程，這與課程思政的要求是吻合的。

在實踐維度上，課程思政實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲④。把這種“協同育人”理念視為一種結構性力量，具體到馬克思主義新聞觀引領下的新聞教學和改革中，即呈現為“全課程”融入的教學選擇。

（四）建設中國特色新聞學的必然選擇

2016年，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調，要加快完善對哲學社會科學具有支撐作用的11個學科，新聞學便是其中之一。《人民日報》也曾發文稱，在一些高校西方新聞傳播理論還是“顯學”，并把“新聞自由”“無冕之王”“第四權力”等西方新聞價值觀的代表性理念比作干擾新聞傳播實踐的“特洛伊木馬”⑤。可見，中國特色新聞學的建立已然具備了重要性和緊迫性，而其基本脈絡恰是對馬克思主義新聞觀的繼承與發揚。

面對教學實踐中西方新聞價值觀的幽靈，打造新聞學科體系的中國特色，離不開融合思維指導下的頂層設計。對內，新聞學要打通講理論與練技能的關系，深化強思想、增定力、辨國情、樹旗幟的綜合能力；對外，新聞學還要拉起與其他學科相輔相成的知識網絡，讓學生把對馬克思主義新聞思想的認識延伸到社會生活的其他領域，在更廣闊的空間里理解新聞工作的社會價值，理解新聞工作者的社會責任。

三、“全課程”融入的方法

馬克思主義新聞觀對教學的“全課程”融入兼具了統籌性和針對性兩種向度，但要真正在實踐中發揮作用，還需要在路徑層面找準以下著力點。

（一）凝結價值觀念

融入不是散兵游勇地將各個教學環節相加，而是找到一以貫之的培養目標作為行動指南。馬克思主義新聞人才的培養可以具體劃分為知識、能力、價值、情感等目標，其中最核心的應是價值觀念，其目標是塑造個體的價值觀，讓學生真正理解和踐行馬克思主義和中國特色社會主義的價值體系⑥。由此，全課程范圍內多樣的教學活動可以凝結出一個“最大公約數”，不管是傳統教學方式的革新，還是新時代教學內容的引入，都可以以有助于塑造青年學生的價值觀為行為依據。

比如，在遇到西方新聞觀中“新聞自由”觀點時，一些教師以不符合馬克思主義新聞思想為由避而不談，這事實上又陷入另一種誤區。因為僅靠“建墻”并不能樹立起自己的價值觀念，只有講清馬克思主義立場的實踐觀、階級觀、發展觀才能實現對西方意識形態“霸權”真正意義上的“驅逐”，實現馬克思主義新聞觀真正意義上的“融入”。

（二）優化內容建設

教材是教學的重要源頭。2004年啟動的馬克思主義理論研究和建設工程項目把教材體系建設作為主要目標，新聞學又是其中的重點學科，近年陸續出版了包含新聞理論、新聞采寫、新聞編輯、廣告在內的多部教材。還有一些高校也依托自身的教學實際，出版了彰顯馬克思主義新聞思想的教材，這些可以看作是“全課程”融入的有益踐行。

案例是教學的重要手段。于史學課程，案例選擇可以幫助學生更好地標記歷史節點，梳理時間脈絡；于理論課程，案例教學可以將抽象的概念形象化、生動化；于實踐課程，案例介紹可以為技能訓練提供專業理念和價值規范。筆者曾在新聞實務課中，以“經典新聞作品中的‘四史’”為主題，引導學生從報道的歷史背景、報道的寫作手法兩個維度評析《我三十萬大軍勝利南渡長江》《開國大典》《東方風來滿眼春》等新聞作品，把馬克思主義新聞觀融入一個個案例中，取得了不錯的教學效果。

（三）豐富教學空間

傳統教學場所以教室為主，在講原理、講概念的時候，相對封閉的教室場景可以幫助學生更好地進入學習狀態。而一旦涉及到需要貼近現實、動手實操的時候，物理空間限制下的布道式講授就顯得捉襟見肘了。顯然，單一的教學場景會帶來知識理解上的分割，這也正是為什么有些學生反映，自己雖然學習過馬克思主義新聞觀，但對其的感受總是模模糊糊的，好似虛無縹緲的海上仙山。因此，必須在教室之外拓展“田野”，做到課堂空間與實踐空間齊頭并肩，才能讓馬克思主義新聞觀在全課程范圍內生根發芽。

教學空間的延展還體現在線上資源的搭建中，線上課程的出現給新聞教學注入了勃勃生機，在顛覆學習時空的同時，還豐富了師生互動的形式和教學內容跨媒介敘事的能力。不過，線上授課也存在著學習主動性無法保證、知識獲取碎片化等局限，所以同樣需要融合線上空間與線下空間的特點，綜合二者優勢，搭建馬克思主義新聞觀教學的全方位生態。

（四）延長評價鏈條

關注教學評價，其實就是重新定位教學的終點線。應該認識到，不是一門課完結、一次實踐完工、一個項目完成，就是人才培養目標的實現，尤其在新聞觀的培養方面，教學效果的呈現不可能立竿見影，必須要正視其潛移默化的特點，甚至“休眠效果”存在的可能，從而建立起更長效的評價機制。

舉例來說，當學生習得了馬克思主義新聞觀的黨性原則、實事求是等理論精髓后，教育者需要考察他們是否在采寫編評的實踐里進行了貫徹，即一門課的教學效果要在另一門課中反饋。又比如，當學生離開學校進入媒介崗位，教育者也需要思考他們是否已經具備了新時代新聞工作者的素養，即學校層面的教學效果還需要在社會中反饋。充分延長教學評價的鏈條，才能從最多維的視角不斷反思新聞教學，推動教學活動在良性循環中持續向前。

四、結語

馬克思主義新聞觀是一個開放向前、與時俱進的思想體系，馬克思主義新聞觀指導下的新聞教學工作，也應當結合新時代的需要談新問題、履新使命、聚新理念、開新境界。通過回答關于“全課程”融入“是什么”“為什么”“怎么樣”三個最基本的問題，旨在更深刻地理解馬克思主義新聞觀教育的重要意義，以及促進其深層次融入新聞教學全科目、全環節的必要性，并在實踐層面探索出一條涵蓋宏觀引導與具體設計、傳者導向與受者反饋的教學路徑。

注釋：

①中華人民共和國教育部.教育部中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].2018-10-08.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html.

②楊保軍.當前我國馬克思主義新聞觀的核心觀念及其基本關系[J].新聞大學,2017(04):18-25+40+146.

③本書編寫組.習近平新聞思想講義（2018年版）[M].北京:人民出版社,2018:178.

④高德毅,宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊,2017(01):31-34.

⑤宣言.用馬克思主義新聞觀育才塑魂[N].人民日報,2016-06-24.

⑥胡鈺,陸洪磊.馬克思主義新聞觀教育的創新思路研究[J].新聞與傳播研究,2018(11):5-17+126.