“五準”合力法推進職業本科思政課“八個相統一”的探索

曾學龍

（廣州科技職業技術大學馬克思主義學院，廣東 廣州 510225）

思政課“既要有潤物無聲的效果，也要有驚濤拍浪的聲勢”[1]，真正上到學生心坎里。這是習近平總書記對思政課教學提出的要求。要達到這一效果，就要努力實現思政課教學的“八個相統一”。近年來，我校針對民辦職業本科學生的實際，探索了“五準”合力法。從教學實踐看，該法是推進職業本科思政課“八個相統一”的重要抓手。

1 “五準”合力法及其提出

1.1 “五準”合力法的提出

“五準”合力法是根據多年來的思政課教學改革探索提出的，最初叫“四準”解惑法。2013年，該法被廣東省教育廳列為高校思政課教學方法改革項目，相關的研究成果在有關刊物發表并得到全國高校思想政治教育研究會的認可，在全國高校思政課教學方法改革研討會上進行過交流。

“四準”解惑法，是指高校思想政治理論課教學要根據教材提出的觀點，抓住學生對觀點理解上的疑難與困惑問題，突出針對性，緊扣解惑性，深化學理性，通過“抓準癥結、把準思路、開準‘藥方’、用準‘藥引’”四個環節，并輔之以啟示互動、反問互動、注視互動、討論互動等方式來調動學生的教學積極性，達到解惑排難入腦效果的教學方法。[2]“四準”解惑法提出的背景是黨的十八大以來思政課教學效果逐步提升，整體進入良好狀態，但良好層次要提升到優秀層次，還需下很大的功夫。主要問題就是教育部長陳寶生指出的，“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時尚。經過這幾年的改革創新，“配方”“工藝”和“包裝”都有所改進，但教材精神吃不準、學生思想困惑把不準的問題依然存在，焦點問題還是如何促進思政課教學實現“八個相統一”。

2019年3月18日，習近平總書記主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，總書記提出了思政課教學改革創新要堅持“政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”等“八個相統一”的要求，受此啟示，筆者感到“四準”解惑法雖然在一定程度上探索了“八個相統一”的問題，但需要進一步深化認識，尤其是應增加一個“選準鏈接”的環節，即通過實踐教學來鏈接思政課與校園文化建設和日常學生管理的聯系，實現顯性教育和隱性教育的統一。為此，筆者將“四準”解惑法重新定義并更名為“五準”合力法。

1.2 “五準”合力法的內涵

“五準”合力法，是指高校思政課教學要針對教材觀點和學生思想上的疑難困惑，通過“抓準癥結、把準思路、精準解析、用準資源、選準鏈接”五個環節形成的合力，來實現“八個相統一”，達到強化政治性，突出針對性，緊扣解惑性，深化學理性的教學效果。

“五準”合力法特別強調要抓住五個關鍵環節，在“準”字上下工夫。

抓準癥結，強調的是教學中要準確把握思政課教材的基本精神，搞清每一章表達的觀點有哪些？主要針對什么問題？學生在理解中容易出現哪些思想困惑？具體說，就是要準確把握教材的精神實質，準確把握學生的困惑疑慮。

把準思路，指的是思政課教學要根據教材各個章節之間的相互聯系，思考整合后準確梳理出一個與教材精神基本一致的教學思路。

精準解析，是指思政課教學要用精煉準確的解讀分析來詮釋教材上的理論觀點，把教材精神要表達的實質問題說清說透，讓學生真正從思想上明理并產生情感上的認同。

用準資源，是指思政課教學要用活用準包括傳統手段與現代手段在內的各種教學資源，要根據教學內容的需要準確選擇合適的教學方法、教學手段或相關教學資源。

選準鏈接，是指思政課教學要根據教學內容的需要，通過準確選擇合適的實踐教學項目來鏈接全員德育，實現顯性教育與隱性教育的統一。

2 “五準”合力法促進思政課“八個相統一”的原理

“八個相統一”的各個方面是既矛盾又統一的的有機體，其實質是體現了黨和政府對大學生成長為時代新人的期盼與大學生接受科學理論需求的有機統一，盡管學生自身也有提升思想政治素質的需求，但往往處于自發狀態，缺乏理論自覺和文化自覺。這就需要高校思政課要對學生進行馬克思主義理論的科學灌輸，使他們扣好人生的第一個扣子，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。但科學理論的灌輸特別需要科學的方法，如果灌輸不得當，又會造成理論難接受的矛盾。因此，思政課教師的情懷、思政課教師的理論功底與教學方法對思政課教學“八個相統一”的實現有很大的影響。其中，教學方法是否得當尤為重要。

用“五準”合力法作為推進思政課教學“八個相統一”的重要抓手，其基本原理就是建立在馬克思主義的認識論與矛盾論基礎上的理論徹底論。其實質是要抓住主要矛盾，抓準關鍵環節，形成灌輸合力。

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質。”[3]馬克思的論述告訴我們，人民群眾是信服科學真理的，因為真理體現了規律。只要你說的道理講得清楚透徹，能打動人說服人，群眾就會信服。但理論要真正說服人，關鍵是說理要抓住事物的本質，把問題說透，把事物內部的各種聯系分析清楚。而這恰恰是馬克思主義的認識論和矛盾論揭示的基本道理。

馬克思主義的認識論告訴我們，實踐出真知，實踐是認識的動力。任何理論都是來自生活，來自實踐提出的問題。既然理論源于生活實踐，源于問題，那么，理論教育就要有問題意識，善于將理論還原生活，讓學生明白理論觀點提出的實踐背景、針對問題、邏輯聯系，試圖告訴我們什么道理。

馬克思主義的矛盾論則強調，物質世界的運動是矛盾的運動，在事物的各類矛盾中，總是有主要矛盾和矛盾的主要方面，只有抓準主要矛盾和矛盾的主要方面，才能推動矛盾的解決，推進事物的發展。這一原理告訴我們，做任何事情都要學會抓主要矛盾和矛盾的主要環節。事實上，做任何事情都有關鍵環節，抓準這些環節，事物的推進就要順暢得多，方便得多。同樣，思政課教學實現“八個相統一”也有五個關鍵環節，抓準這五個環節，就能將既矛盾又統一的八個方面有機統一起來，讓學生茅塞頓開，真正理解理論的真諦，掌握理論的基本原理。

由此可以得出結論：把握認識規律，抓準關鍵環節，形成灌輸合力，是“五準”合力法實現思政課教學“八個相統一”的基本原理。如同習近平總書記所說：“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。”

3 “五準”合力法促進思政課“八個相統一”的實踐探索

3.1 抓準思政課教材針對的問題與學生的困惑癥結，促進政治性和學理性、理論性和實踐性相統一

抓準癥結，強調的是思政課教學要緊扣教材精神針對的問題，把準職業本科學生的思想脈搏，這實際上是政治性和學理性、理論性和實踐性相統一的基本要求。目前職業本科思政課教學在這方面的突出問題是，教師對教材精神的理解不深，把握不透，缺乏對教材精神的深入研究，不清楚教材各章節針對的問題是什么，也不了解學生在這方面的主要困惑是什么。

思政課的政治性，不僅體現在授課教師正確的政治立場與政治情懷的堅守上，也體現在教師對教材觀點與教材精神的把握上。要做到這一點，首先就要吃透教材精神，抓準教材觀點緊扣的問題。教材精神體現的是黨和人民的意志，是國家、民族和人民情懷的體現，是政治性的突出要求。只有真正吃透教材精神，才能在授課中堅守人民立場，永葆人民情懷。其次，吃透教材精神也體現了學理性的要求。思政課的學理性主要體現在教材針對的問題及其對問題的把握與分析上。只有通過對教材的深入研究，準確把握貫穿教材和各章節的基本思想，搞清教材各章節針對的問題，進而梳理出貫穿其中的教學主線，為教學思路的提出奠定基礎，才能在堅持政治性的基礎上體現出教學內容的理論性和學術性。再次，抓準學生在教材觀點理解上的思想疑慮，才能做到理論聯系實際，有針對性地解決學生的思想問題。正是從這樣的意義上說，吃透教材精神也是教材攻堅與創優，是將教材體系轉化為教學體系的第一個步驟，是落實2019年教育部黨組提出的“新時代高校思想政治理論課創優”工作方案中提到的教材創優的一項重要工作。將教材體系轉化為教學體系，首先是要把問題找出來，把貫穿在教材中的教學主線抽出來。

3.2 把準教材章節的邏輯聯系與教學思路，促進價值性和知識性、統一性和多樣性相統一

思政課教材每個章節的知識點不僅體現著教材的知識性，而且有著明顯的政治性和價值性，起著價值引領的作用，二者的有機統一主要體現在教學思路的準確把握上。只有抓準教材針對的問題，在形成問題樹的基礎上，梳理出教材章節之間的邏輯聯系，才能有效地將教材精神轉化為邏輯性強的教學思路，促進思政課教學實現價值性和知識性相統一。我們的做法是，發揮教學名師的指導作用，通過集體備課，將形成共識的教學思路制作成統一的教案、課件和各種操作管理文件，供教師共同使用、資源共享，同時鼓勵教師在此基礎上發揮自己的創造性，因地因時制宜，豐富案例，調整方法與手段，形成自己的教學風格，實現教學講授的獨創，達到教學方式多樣化的效果。這樣就促成了思政課教學統一性和多樣性的統一，也達到了整體提升思政課教學水平的效果。

在教學實踐中，容易出現的問題是，由于授課教師對教材精神沒吃透，抓不準問題的癥結，找不出章節之間的邏輯聯系，導致教學思路照搬教材，或雖有思考但抓不住問題的要害，甚至出現與教學精神偏離的思路，讓學生聽了產生云里霧里的感覺，不知道老師講的知識點究竟要表達什么意思，也不知道老師要讓學生明白什么道理。

3.3 通過科學精準的解讀分析，實現主導性和主體性、建設性和批判性相統一

精準解析，是指思政課教學要用精煉準確的學理分析來解讀教材上的理論觀點，把教材精神要表達的實質問題說清說透。教師的主導性就是在理論解讀中體現的，但在解讀中又要通過師生的互動和學生的參與來體現主體性。

精準解析，教學資源、方式方法與內容的匹配特別重要。教學資源與教學內容匹配得準，產生的震撼力、感染力就強。否則，就會顯得很平淡，就提不起學生的興趣，也產生不了認知共鳴與情感共鳴。目前思政課教學中用得較多的是概念或基本觀點的詮釋法。但解讀太淺往往缺乏理論深度，產生不了震撼力；解讀太抽象，職業院校的學生聽不懂，也不喜歡；解讀太哆嗦，也會產生聽覺疲勞。相對來說，普通本科高校思政課的理論解讀比高職院校要強，表現為有理論深度，與實際聯系緊，資源的應用也更準確，學生的接受能力也更強。而多數職業院校思政課教師的理論解讀則不是很到位。要么照本宣科，不解讀，也不聯系實際；要么回避教材難點，各行其是，隨意發揮；要么解讀太繁瑣，學生聽不懂；要么解讀停留在表面，缺乏細化與深化的分析，學生聽了沒有味，導致課堂氣氛沉悶。

精準解析的訣竅就在于精準二字。精，就是簡明精煉，穿透力強；準，就是盡量做到“十環命中”，一下子就抓住問題的要害。因此，在教學實踐中，一方面要提倡教師精講，去除多余的無效語言。最好用一針見血的語言或案例、故事、視頻、圖表來詮釋，才能產生豁然開朗的效果。另一方面，又要通過強化師生互動來提升學生的情感共鳴與參與積極性。比如，通過小組研學、課堂辯論等方式讓學生來講，有利于發揮學生的主體性作用，但教師要做好畫龍點睛工作，加強引導和總結提煉，尤其是要以問題為切入，運用問題或現象剖析法與問題推理法，運用圖表、案例，引導學生看圖分析，進而引出問題，讓學生結合問題聽課與思考，并在思考中進行推理分析，推出正確結論，揭示其背后的本質。此外，還可以運用假設分析法，通過假設引發學生思考。還要善用邏輯分析法，引導學生找出理論觀點之間的邏輯聯系。總之，只要學生動腦了，就產生了互動效果，就能產生共鳴，產生認同。

3.4 用準激發學生興趣的教學資源，促進灌輸性和啟發性相統一

從本質上說，思政課就是馬克思主義理論的灌輸，自然離不開內容、觀點的灌輸，但灌輸不等于方式方法上的填鴨式的“硬灌輸”，而是要重在啟發，重在理論解讀中如何引領和啟示學生思考問題、分析問題，這就需要講究教學資源包括方式方法等手段的準確應用。

用準教學資源，首先要用好用準用活教材資源，而最重要的是認真研讀教材，把握教材的邏輯主線及其貫穿的基本精神與基本問題。除了教材之外，各種參考讀物、案例、視頻、圖表、數據以及現代傳媒都是可用的教學資源，但這些資源有正能量與負能量的差別，其選用必然要受到政治導向的制約。因此，教學資源的準確選擇十分重要，不僅要有針對性，也要有價值導向性。

其次，教學手段與方式方法也是教學資源，對激發學生的興趣作用極大。教學手段有傳統與現代之分，在信息化的背景下，現代信息手段的應用對提升思政課教學效果起到了錦上添花的作用，如學習通、騰訊課堂等平臺的應用很受學生歡迎，必須強化這類手段的應用。但在應用現代教學手段的同時，也要發揮如板書、體態語言以及教師特長等傳統教學手段的作用，如詩歌般的語言，幽默銳利的話語，演講的風格，開闊的視野，淵博的知識等，對提升思政課的教學效果依然有重要作用。

再次，講課用什么資源或手段切入十分重要。就像演戲，開堂鑼鼓十分重要一樣，一堂好的思政課，也要講究切入方式。現在很多老師都明白這個道理，也注意到了這個環節的重要性。但問題是找不到準確的切入口，不知道用什么資源用什么方式來切入。有的太哆嗦，有的太簡單，有的太平淡，不能很快通過這個切入點引到要講的教學內容上來。主要原因是采用的手段、方法或相關資源沒有抓準能引發學生思考、激發學生興趣的問題。也就是說，無論是引用案例、故事、視頻還是圖表或音樂做切入，都要引出要討論的問題或話題，從而啟發學生思考，激發學生興趣。

3.5 選準實踐項目將思政課教學與校園文化和全員育人鏈接，促進顯性教育與隱性教育相統一

顯性教育，一般是指以公開、直接的方式進行馬克思主義理論教育的思政課教育，其特點是目的明確、計劃性強、組織得力。隱性教育，則是指學校運用課程思政、校園文化以及家庭熏陶、社會環境等各種隱形教育資源對學生的認知、規范、價值和態度等施加潛移默化的積極影響，從而讓學生在無意識的狀態中接受思想政治教育的一種教育方式。其特點是春風化雨，潛隱無形、潤物無聲，具有持久性、累積性和實效性的效果。其手段包括圖片、音頻、視頻、動漫、網絡游戲等技術手段，也包括學校建筑、設備的物質環境和教室布置、儀式活動的文化環境以及師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀等在內的人際環境。它們通過日常生活、課外活動和社會關系等在行為上影響學生遵規守紀，在思想層面上影響學生的價值觀與信仰體系的生成。堅持顯性教育與隱性教育相統一，實質是要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，調動全體教職工的積極性和主動性，實現全員全程全方位育人。

思政課實現顯性教育與隱性教育相統一，首先要改進和創新顯性教育方法。由于社會環境的變化，簡單直接、清晰明了的課堂教育形式有一定的局限性，因而要不斷改進和創新顯性教育方式，同時又要積極發展隱性教育的途徑，善用滲透式的實踐教育方式。我們的做法是，以項目實踐作為思政課顯性教育與隱性教育結合的鏈接點，通過選準實踐項目，使之與學生的日常管理連為一體，形成教管服務協同育人的格局，讓學生在項目實踐中受到科學理論和先進道德文化的熏陶與影響，達到知行合一的效果。

4 “五準”合力法促進思政課“八個相統一”的要求

4.1 永葆家國情懷

保持家國情懷，是習近平總書記對思政課教師提出的六個要求之一。家國情懷，就是古人提倡的“修身齊家治國平天下”的情懷，在今天就是愛黨愛國愛民的情懷。沒有這種情懷，思政課教師就很難有那種理直氣壯的底氣，也不可能認真研究教材精神，把握教材的政治性要求，也無法在教學資源的選擇上保持清醒的政治頭腦，做到從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒；更不可能做到“心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關注時代、關注社會，汲取養分、豐富思想”。因此，增強政治意識，永葆家國情懷，是上好思政課的前提條件，也是實施“五準”合力法的基本要求。

4.2 創新教學思維

思維要新，也是習近平總書記對思政課教師提出的六個要求之一。從“五準”合力法實施的實踐看，創新教學思維，要求思政課教師要強化三種意識。一是要有很強的問題意識，無論是教學思路還是教學切入的設計，不管是理論詮釋還是實踐教學，都要研究問題，把準問題；二是要有辯證思維意識，把準章節之間的聯系；三是要有效益意識，注重講課實效，強調“精、準”二字，不僅中心要扣準，問題要抓準，思路要精準，而且要求邏輯清晰，內容簡明，語言精煉，不拖泥帶水。當然，適當的抒情與優美的語言也能起到錦上添花的作用，但切不可偏離主題，浪費時間，浪費資源。為此，我們特別提出思政課教學要推行文理結合的教學思維，要在發揮思政學科的文科思維優勢的基礎上，借鑒理工科的思維優勢。

4.3 組織教學資源

實施“五準”合力法的基本條件是教學資源的組織與掌控。兵馬未行，糧草先動。只有掌握更多的教學資源，才能有寬廣的知識視野、國際視野和歷史視野，才能在縱橫比較中選準更合適更有效的資源或方法手段來助力理論解讀。比如，有些案例和視頻雖然也可以選用，但時效性不太好，有的雖然接地氣但可能缺乏學理性。因此，最好選用又接地氣又有學理性的資源，最好選用最新最近的案例或視頻，有的還要盡量結合專業的特點來選取。這就要求思政課教師要多學習，多讀書，多積累資料，在備課、備學生的過程中，要對學生的所學專業有所了解。鑒于有的教學資源帶有不同的政治傾向性，因此，思政課教師要增強政治敏感力，善于在比較分析中準確選取有利的教學資源，避免資源選用的盲目性。

4.4 形成運作合力

“五準”合力法的具體應用是一個協同配合、形成合力的過程，五個環節缺一不可。首先，抓準癥結是解決“配方”、上好思政課的前提，如果不搞清教材針對的問題，不搞清學生理解上的困惑癥結，政治性與學理性的結合就是空話，就不可能落到實處。其次，把準思路是解決“配方”、上好思政課的基礎，清晰的教學思路就好比有效的“配方”，只有思路清晰，才能對癥下藥。反之，問題不明，思路不清晰，就很難抓住重點難點，就會打亂講課的節奏，搞亂學生的聽課思路，后面的解讀也就難以深入。精準解析是“配方”到位的關鍵，解讀到位，才能使理論產生震撼力。用準資源，是解決“包裝”、吸引學生注意力不可少的“工藝”環節。“工藝”先進，資源用得準，才能增加“藥”力。否則，效果就可能一般化。而選準鏈接則是將思政課教學與校園文化鏈接，并使思政課融合進全員育人過程的重要抓手。

4.5 把握四個角色

實施“五準”合力法，要求思政課教師要擔當四個角色。一是前線指揮員的角色，上課如打仗，思政課教師就是前線總指揮，教材精神就是中央意圖，學生和各種教學資源就是前線指揮能調配的兵馬裝備。作為前線指揮，必須根據上級意圖與實際情況，拿出清晰的作戰方案。二是教學奧秘探索者的角色，上好思政課，必須認真研究教材，研究學生，找出提高教學實效性的關鍵幾步。三是理論詮釋者的角色，思政課教師實際是科學理論的解讀者、詮釋者，不僅要通過理論觀點的解讀引導學生理解和接受科學理論，而且要善于排解學生的思想困惑，增強學生的理論認同與理論自信。四是資源選取與剪裁的角色，要善于處理內容多與時間緊的矛盾，善于收集和組織相關的教學資源，舍得刪繁就簡，對不必要的內容進行合理的剪裁。