基于混合式教學模式的差異化教學方法探討
——以美育類公選課《色彩設計》課程為例

馬藝芳

（深圳信息職業技術學院公共課教學部，廣東 深圳 518172）

在新冠疫情的特殊時期，我國各級各類學校及時調整教學方式，將傳統的線下面授教學調整為線上網課教學。因此，作為線上授課載體的網絡平臺得到了快速發展，如可推送線上資源的中國大學慕課、超星等教育平臺；可線上授課的騰訊課堂、釘釘等軟件平臺；可上傳課件的雨課堂、智慧樹等課件庫平臺。同時，線上教學可以依托網絡信息化平臺，通過整合與課程相關的大量優質網絡資源，不僅能夠豐富學生學習的知識內容，增加學生學習知識的渠道，還可以通過把控制權還給學生的方式增加學生自主學習的能力。之后，隨著疫情減輕，在線下面授課程逐步恢復常態的同時，廣大教師認識到了線上教學的重要性，開始探索將線下教學與線上教學結合起來，取長補短，形成一種新的混合式教學模式。而且還發現，在混合式教學模式下，可以更好地適應學生的個性，滿足學生的不同需求，激發學生的潛力，從而實施差異化教學，真正把以學生為中心的理念落到教學實踐中。本文以深圳信息職業技術學院美育類公選課《色彩設計》課程為例，具體探究如何在混合式教學模式下，切實有效地施行差異化教學，以達到改革教學方式、提升教學效果的良好目的。

1 背景與必要性分析

1.1 混合式教學模式的優勢

近年來，尤其是疫情以來，線上教學發展迅猛，因為線上教學不僅突破了傳統課堂教學的空間限制，也突破了線下課堂的時間限制[1]，其優勢毋庸置疑。當然，如果在實際教學過程中僅僅依靠線上教學，教學效果也會大打折扣。一方面，學生在長期的單一線上學習過程中，難免會出現因缺少教師面對面引導導致學習興趣下降，以及因缺乏有效監管導致自制力不強等問題；另一方面，教師在講課中無法直觀地看到學生的學習狀態，不能及時獲得教學反饋，也會產生教學激情下降等問題。可見，單純的線上教學無法完全替代傳統的線下教學。解決辦法就是將線上教學與線下教學相結合，形成混合式教學模式，這樣便可以最大化發揮兩者優勢，形成取長補短、互通互融之勢。同時，我國首次正式提出混合式教學概念的北京師范大學何克抗教授認為：混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。正因如此，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）倡導線上線下優質混合式教育課程建設。這無疑表明，混合式教學模式正成為一種趨勢和改革方向。

1.2 差異化教學的必要性

教育的最終目標是實現教育公平。教育公平包含學生的學習基礎、教師的教學水平、教學內容和教學環境等內容。而事實上，以上實現教育公平的因素都存在不容忽視的差異。解決這些差異問題不能采用一概而論的方式，而是要有針對性地處理，逐個擊破。雖然目前教學上暫時不能為每個學生實現定制化學習，但是可以將學生進行分類，采用差異化教學法，讓學生最大程度實現個體差異化學習。這種教學方式便利、高效且適用于互聯網社會。因此，在當代社會背景下，為了實現教育公平，也能讓不同層次、不同類型的學生在教師的引導下成長為自由而獨特的個體，差異化教學是最佳選擇[3]。

實施差異化教學，學生可以通過分析自身經歷以及學習興趣，結合由教師引導的學習進度，來把控學習時間以及確定學習方法。教師在進行學情分析時，需要把握學生個體之間的知識差異程度，堅持促進學生個性發展的原則，制作出適合學生的教學內容。在教學實施前，針對每個學生的學習能力和潛在發展方向各有不同的情況，教師可以采取適當的教學方法和手段及時調整教學活動和教學內容；在教學實施過程中，教師可以根據學生課堂表現的差異，靈活調整教學進度；在教學實施后，可以依據學生分類對課后作業進行差異布置。這種差異化教學可以提升不同層次學生的思維能力、學習興趣和探究能力，為每位學生提供適合自己的學習進度和學習方式，讓他們實現自我超越。

1.3 美育類公選課基于混合式教學模式實施差異化教學的意義

從上述分析中不難看出，混合式教學是手段，差異化教學是目標，二者相互結合才能體現出新型教育方式的優勢。尤其對于來自全校不同年級、不同專業、興趣愛好和知識儲備各有差異的美育類公選課而言，更是如此。首先，混合式教學的重點在于線上教學取代了部分的線下教學，在便利性上具備優勢，同時當代學生對于信息化的教學手段和教學方式極感興趣，線上教學便捷的影像資料操作能夠最大程度上激發學生們學習的積極性。其次，差異化教學是基于因材施教的理念，是教師站在學生的角度去思考學生的知識盲區。教師利用現代化的技術手段，對學生平臺端口實現精準的學習資源推送，從而讓學生進行專項學習，減少短板。最后，教師把概念性知識點錄制成線上資源，或整合已有的優質網絡資源上傳至線上課程中去，也可以實現教學留痕。因此，有必要采取混合式教學模式和差異化教學方法，為高校中的教學課程，特別是學生專業背景較為多樣化的美育類公選課提供新的教學策略，以期達到更好的教學效果。

2 《色彩設計》課程現狀分析

2.1 課程背景

教育部在2019年4月發布的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》中提出，要力求在培育學生們德智體勞發展的同時，增強對美的認知和感受。在國內高等職業院校中，除了部分專業課需求之外，美育類課程大多是針對全校各專業學生開設的公共素質拓展課，屬于通識類教育課程。深圳信息職業技術學院共開設了74門公共選修課，與美育相關的公選課約有22門，而其中與色彩相關的課程約為8門，占比僅為10.8%。美育類課程總體呈現出比重較低、教學體系不完善以及學生對美育重要性認識不足等問題?！渡试O計》課程就是基于學校公共課程建設現狀而設立，目的是培養新時代人才的審美意識和人文素養。

2.2 學情分析

（1）學生背景

學情分析是課堂教學活動設置的有效依據，主要針對與教學相關的學生因素進行分析，包括對學生潛在狀態及差異狀態的分析[4]。由于學生的專業背景、基礎能力與接受能力不同，教師需要尊重這一事實，并為他們設置具有差異化的學習目標。在實際生活中，部分學生可能家庭狀況并不富裕，他們接觸現代化色彩應用的機會較少，色彩設計基礎知識相對較為薄弱；家庭條件較為優越的學生有著較好的經濟條件，不管是服裝搭配、影視資源還是產品設計等方面，對色彩的理解和應用比較熟悉，有著較好的色彩設計基礎。因此，教師需要充分了解學生的知識理論基礎、學習狀況和學習習慣，通過對不同學生群體進行科學合理的分類，來制定不同的教學和學習目標[5]。

作者開設的《色彩設計》課程是面向全校學生開放的公共選修課，選擇本課程的學生在年級、專業、學習能力、實踐能力以及色彩知識基礎等方面有很大差異。經過前期統計，可把學生大致分為三類：1）部分學生擁有相關專業背景或自身對于繪畫有愛好，并學習過相關的色彩知識，能對色彩有較強的運用能力，如掌握部分繪畫技能或熟練使用Photoshop等設計軟件；2）部分學生雖然沒有系統學習過相關課程，但自身對于色彩很感興趣，也能夠通過系統的訓練形成較好的色彩運用能力；3）部分學生的色彩基礎知識薄弱，缺乏對色彩的運用和識別能力，但自身對于色彩方面的知識和色彩設計的應用興趣濃厚。

（2）學生需求及興趣方向

作者根據《色彩設計》在專業領域中的應用，對授課班級共計628位學生的色彩興趣方向進行調研，并做了相關的問卷。作者在調查問卷中根據實際情況設置了多道與專業相關的選擇題，調研結果對課程設計具有參考性（見圖1）。通過調研發現，不同專業背景的學生對于色彩的興趣方向不同。在問卷中，作者設置了常見的八個選項供學生選擇，分別是服裝色彩、景觀色彩、UI配色、影視色彩、游戲色彩、廣告色彩、產品色彩和其他。其中對服裝色彩感興趣的學生數量最多，占總人數的66.7%；同時選擇在生活中常用到的影視色彩、游戲色彩和廣告色彩的學生比例緊隨其后，約占50%；而專業度更高的IU配色以及產品色彩沒有吸引大多數學生的興趣，它們分別占比26.7%和28.3%。

圖1 學生對色彩興趣方向的選擇比例統計

由圖1可推出，大多數學生想深入學習色彩是希望能夠把色彩運用到生活中去，比如能更好地進行服裝搭配，能從更高層次、更多角度觀看影視和廣告，能在游戲的同時更好地提高自己的欣賞水平。而對于專業性的色彩需求相對較低，這與他們的專業背景有很大關系。

同時，作者也對學生們現有的色彩基礎知識進行了簡單的摸底測驗，測驗成績統計如圖2。在統計中作者發現學生們的色彩基礎知識水平參差不齊，大多數學生對于色彩基礎知識的掌握僅在及格線且偏下，60分的學生比例占47.8%，50分的學生比例占31.8%。根據差異化教學設計理念，作者認為及格線以上的學生需要提升色彩設計的運用能力；處于及格線的學生需要加強他們對色彩設計的理解；處于及格線以下的學生需要優先引導他們掌握色彩基礎知識。

圖2 學生色彩基礎知識測驗成績統計

基于以上分析，選修《色彩設計》課程的學生，無論專業背景、知識基礎、興趣愛好、個人主觀需求，都有很大的差異性。因此，在教學實踐中就需要老師與學生形成一對一、差異化地講解與修改。如此，線上線下結合的混合式教學模式與差異化教學方法，就理應成為《色彩設計》課程選擇的教學策略。

3 基于混合式教學模式的差異化教學設計

學生是獨立的個體，因其獨特成長經歷，會產生不同的發展基礎和發展需求，教師應該尊重學生個體的差異，通過幫助學生實現差異化的學習來實現其個人成長[6]。根據上文分析，作者將學生分為三組，并針對各組學生上傳相應的學習資料和素材，在教學設計時做到因材施教。

3.1 信息化教學工具

《色彩設計》課程的教學過程不僅需要對學生講授色彩理論知識，還需要引導學生進行色彩創作，而線上線下混合式教學能夠讓色彩設計課程的需求得到充分滿足?；旌鲜浇虒W包含線上信息化教學和線下面授兩個部分。其中線上信息化教學主要依托于網絡平臺，如作者在色彩設計課程教學過程中選擇雨課堂作為線上資源建設平臺，選擇騰訊課堂作為線上課程直播平臺。同時，作者也選擇了中國大學慕課、智慧樹等平臺作為線上參考資源庫，從中選擇一些優秀的學習資源推送給學生，便于讓學生進行課前預習和課后復習。而線下面授課程的互動和教學也可以采用雨課堂或職教云等平臺進行輔助。線上、線下的無縫銜接，讓課堂變得更加生動、有趣。

雨課堂平臺不僅能記錄學生學習痕跡，也能分析學生的學習情況，這使教師可以有效把控學生的學習進度及狀態。雨課堂平臺為課堂互動提供了便捷，比如該平臺具備隨機點名、自由分組、及時簽到等功能，可充分調動學生的學習興趣，提高課堂參與度，實現寓教于樂，達到最佳的教學效果。

3.2 基于混合式教學模式下的差異化教學設計

基于線上、線下混合式教學的模式，再結合《色彩設計》課程公共選修課自身特點，作者在教學過程中主要對課前線上自學和課中教學兩個階段進行梳理?！渡试O計》是一門交叉性的發展學科，必須依附一定的載體。技術的發展日新月異，色彩應用在服裝、產品、影視等方面的創新層出不窮，色彩出現在人們生活的方方面面，人們對色彩設計在生活中的應用越來越重視，對美育思想和理念的研究也在逐步拓展和加深。因此，色彩設計課程中的教學案例也必須與時俱進?！渡试O計》課程教學期間，作者將色彩在各個領域中最新的研究、應用成果及相關理論等納入課程相應知識點，從而提升學生的學術視野和專業素養?！渡试O計》課程將混合式教學模式和差異化教學方法相結合的設計過程圖如下（圖3）。

圖3 混合式教學模式和差異化教學方法相結合的設計過程

（1）課前線上自學

在課前，作者根據學生不同的學習水平準備三份不同程度的課前預習資料，布置相應的線上預習問題，并對不同的學習小組發布課前導學任務單，讓學生通過線上內容的預學習可提前熟悉課堂教學內容的重點和難點，進行深度學習。不同于傳統預習，教師可把概念性的知識點放入準備資料中，便于學生線上反復觀看理解。通過教師進行小組任務的發放及學習反饋的收集，確保學生看完線上資源后，預習的知識點能夠被掌握。同時，教師也可以通過學生們在雨課堂留下的學習痕跡及時了解到他們在學習過程中遇到的困惑，在課堂里將集中出現的問題進行統一講解，并通過適量的題目再次進行檢測。

課前線上自學的優勢不能被忽視。首先在課程中，面對一些重點問題，教師可以選擇在課前，讓學生們以小組討論的方式嘗試解決，這不僅培養了學生們團結協作的能力，也能提升學生的知識遷移能力；其次，教師可以在線上平臺上獲得學生學習的時間和進度，通過掌握這些學習數據，教師能及時督促學生完成課前預習。這種方式可以為線下課堂教學奠定良好的基礎。

（2）課中混合式教學模式下差異化教學的實施

根據課程內容、教學階段、學科專業等方面的不同，教師可以選擇適宜的教學方法來提升教學效果。另外，教師自身也存在差異性，教師的教學風格、專業背景、個人特長、表達方式等特點的不同直接影響教師對教學方法的選擇。課中線上線下混合的模式并非一成不變的，學校也會為教師留足調整空間，因此選擇線上教學和線下教學的課程比例，教師需要充分考慮自身個體差異。

本課程的教學內容主要包含色彩設計基礎的理論知識、色彩實踐和色彩在網絡空間及真實空間中的應用等。作者在色彩設計基礎知識部分采用講授法、討論法和案例教學法；在色彩實踐內容采用演示教學法和小組任務驅動法；在色彩在網絡空間及真實空間中的應用方面選擇案例教學法與任務驅動教學法。作者根據上文對學生的分類標準，把學生分成若干個小組，然后采用團隊協作的學習方式，引導學生自主搜集相關資料，最后共同完成小組作品。在色彩實踐課程設計環節中，為了提高學生的語言表達能力和對色彩的理解能力，由小組共同完成的作業需要學生進行展示和講解。

趣味新型的課堂教學模式能夠激發學生們的學習積極性和主動性，實現把課堂還給學生的理念[7]。

在線上課程中，部分礙于課堂紀律不能自由發言的學生，可以利用雨課堂平臺的彈幕功能實時表明自己的想法，這為教師能夠及時掌握學生的心理動態和思想方向提供了可靠的參考依據。同時，在雨課堂的點名功能能夠實現隨機點名的需求，這讓課堂變得生動而有趣，也會有學生為了能讓隨機點名點到自己請求老師多次提問，極大地增加了學生的學習興趣。

在線下課程中，學生登錄雨課堂平臺后可以實現實時簽到。同時也能夠在平臺上看到教室播放的課件，部分近視的同學可以直接在手機上觀看課件，也可以放大課件中的細節內容，可以使學習變得更直觀。

4 教學反思

實施基于混合式教學模式下的差異教學法，符合“以學生為中心”“因材施教”等教學理念，對學生來說呈現出利好態勢，能提升學生的知識儲備量、增強學生自主學習能力、培養團隊協作精神以及鍛煉自我表達能力。線上授課和線下授課要合理過渡，配合差異化的教學設計，形成一個可持續的良性教學環境。

但是，試行這種模式也面臨著一定的問題。第一，實施基于混合式教學模式下的差異教學法會面臨缺乏有效監管的困境，線上教學平臺可以實時監測學生們的學習進度和學習時長，但是難以直觀檢測學習效果。學生們用電腦播放線上資源自己卻沒有在電腦前觀看的情況屢見不鮮。第二，學生對公共選修課學習及配合程度不高，主觀認為拿到學分即可的學生不在少數。第三，面對良莠不齊的網絡資源，學生辨別能力不足。網絡學習資源豐富，學生們獲得這些資源的方式也極為簡單，但是因學生辨別能力不足，會出現精華與糟粕共同吸收的情況。

對于教師來說，實施基于混合式教學模式下的差異教學法是一個艱巨的任務。課前，課堂教學內容設計不能一成不變，要根據知識點的性質選擇線上學習還是線下學習；課中，根據課堂學生的實時反應，配合線上資源同步調整教學進度和授課速度，激發較高層次的學生的學習創造性、維持中間層次的學生的學習積極性，提高較低層次的學生的學習能力和學習效果；課后，教師根據線上教學平臺以及線下課堂教學情況及時梳理學生反饋及學習效果，總結課堂教學過程，及時調整課程的教學策略和教學計劃。

因此，將線上線下教學混合起來，發揮各自最大的優勢，為課堂和學生服務，這對教師來說是一個更大的挑戰，要求教師具備更加強大的知識儲備和知識輸出能力。只有混合式教學模式和差異化教學方法進行有效結合后，才能真正實現因材施教。