初中物理習題課中問題驅動式教學策略的范式研究

鈕建國

(江蘇省江陰市利港中學 214400)

現階段為了滿足初中物理教學工作質量的發展要求與學生們的創新學習需求，本文將提出問題驅動式的教學策略在初中物理習題課中應用的有效性.美國心理學家布魯納提出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”.問題驅動式教學策略作為初中物理習題教學的主要教學方法，要求教師在教學過程中圍繞“目標明確、程度適宜、群體合適”的引導問題，進行能夠解決問題的師生雙邊活動，不斷提升學生的自主學習能力和合作探究能力，目的是使學生能夠有效地獲取物理知識、培養學生的學習興趣和探索精神.下面，筆者將對物理習題問題的提出、問題驅動式教學的概念以及問題驅動教學的原則進行范式研究，如有不足之處，還望廣大讀者能夠批評指正.

一、物理習題問題的提出

著名物理學家楊振寧先生曾經表達過對中國學生物理學習水平的看法，他認為中國學生物理學習的成績較為出色，特別是運算和推理的能力要比外國學生更好，但是中國學生學習物理遇到最大的問題就是學生的創新精神有所缺乏，深刻揭示了我國現階段基礎教育工作在培養中學生物理教學活動當中沒有重視學生創新意識發展的局限性問題，要求在新課標改革的趨勢帶動下對傳統的教學模式進行完善和補充.以往傳統的物理教學方法大多是由教師對物理實驗進行演示并且直接提出實驗最終的結論，學生只需要觀察實驗演變的過程并且記住教師給出的實驗結論就能滿足考試應用的需求.但這種教學方法嚴格阻礙了學生問題意識和創新意識的發展，學生無法從實踐當中培養自主發現問題并且探討解決問題的方法.

課程改革工作不斷推進的過程中，初中物理教學工作的實踐性要求得到了廣泛重視——學生對物理概念和物理規律的學習與掌握必須要借助科學探究的手段得以實現，而提出問題則是物理科學探究的主要動力來源.將問題驅動作為物理課堂教學科學探究的重要教學模式，讓學生能夠提出自己想要解決的問題，并且身體力行地參與到物理實驗探究過程當中，為學生體會到更具有目的性的學習方向，使物理課堂教學的效率得到提升，從而達到培養學生對待物理學習的自主探究意識和提升學生學習時的創新意識等目的.

二、問題驅動式教學策略的概念.

問題驅動的核心是問題，也就是讓學生在學習物理知識的過程當中能夠具備自主學習和合作探究的意識，幫助學生在解決物理問題的過程當中獲取物理知識，從而使得學生的學習能力得到全面的發展.問題驅動的形式既可以是由教師預設并提出問題讓學生進行解答，也可以讓學生自己發現并提出問題進行解答，無論哪種形式的問題驅動對學生的創造性思維都能有所啟發，能夠達到提高學生創新能力，幫助學生形成完整的質疑和解決過程.而學生在實現科學探究的活動當中，能夠準確把握科學知識、觀察活動、推理規律和大腦思維之間的系統聯系，讓學生對科學活動有更深層次的理解.例如在進行滑動摩擦力知識點的學習時，可以從滑動摩擦力的大小與滑動摩擦力的相關因素入手提出問題：冰面上可以推動的物體在平時的地面上是否可以推動？為何冰面上推動物體更容易，而平時的地面上更難推動？為何箱子質量越大越難推動？在冰面上遇到方向相向的人需要推開閃避，為何有時是他推動了你，有時是你推動了他？在問題中插入了有關滑動摩擦力的產生、其大小與質量的關系、與接觸面的粗糙程度是否有關等問題，學生通過這些問題能夠自主進行課前的思考，在課堂授課時也能夠快速的進入學習狀態，還可以自行提出問題進行討論，通過對問題的一系列思考和探究，培養學生的主動思維能力與對待學習的積極態度.

因而從建構主義學習理論理解問題驅動式教學策略，可以發現學生在學習物理知識的探究活動當中，必須要把握物理問題作為教學知識關鍵點的作用，通過對問題進行探索和思考，進一步加強學生的學習興趣及學習動機，讓學生能夠對問題展開自主的思考和探索，形成自主學習的習慣和能力.采取問題驅動式教學策略不但能夠幫助學生構建完整的物理知識體系，也能夠培養學生獨立的問題意識和探究能力，也是學生構建出以問題為主線，圍繞問題展開知識構建的一種全新的教學模式.

三、問題驅動策略教學設計的原則

1.問題有效性原則

物理教師在設計問題驅動式教學策略時要特別關注提出的物理問題是否符合學生的實際學習狀況，要求提出的物理問題必須要能夠達到預先提出的教學目的，即在滿足基礎物理知識教學的基礎上使學生對物理知識的創新及應用能力得到提升，這是決定問題驅動式教學策略教學質量的關鍵因素.

2.問題針對性原則

教師設計或者學生發現的物理問題必須針對以教學目標為主的教學內容，需要結合課堂教學的內容進行明確的規劃.因此教師應該從物理教材的重難點內容出發，讓學生能夠通過解決問題的過程，從中掌握到一定的物理知識并且具備有效的應用能力，順利實現有效的科學探究活動.例如在教學“常見的力”這一章節內容時，學生最難掌握的就是關于力的概念和方向辨別，教師應該針對這一問題，向學生提出應該怎樣判別施力物體和受力物體的問題，讓學生進行實踐探索，得出自己的結論.

3.問題漸進性原則

物理問題的設計和安排應該要滿足全體學生的學習需求，所以在設計物理問題的難易程度時要結合學生的學習能力和狀態，盡量遵循循序漸進、由淺入深的規律，首選難易適中的問題.比如在操作機械能滑輪實驗時，一部分動手能力較好的同學能夠自主學習實驗，但是能力不足的學生需要教師的引導才能完成.教師可以在實驗之前提出其中的一些操作難點，適當控制實驗操作的難度.不但能有效激發學生的學習興趣，也能夠讓學生在難度層次不斷變化和提升的過程當中培養解決問題的信心，不斷達到初中物理教學問題預設的最終目的.

4.問題過渡性原則

設計物理問題時應該要建立在已知知識點上對未知內容進行探索，要求應該在二者之間形成有效的橋梁過渡，幫助學生建立有效的問題場景和學習目標，讓學生不斷探索已有的知識實現對未知內容的發現和掌握.學習液體壓強以后，教師可以自然的將知識點延伸到浮力章節，形成有效的過渡，讓學生能夠更加形象的了解浮力和壓強的意義.特別是對于一些難度較大的問題，教師可以將這部分問題進行細化處理，讓學生一步一步解決完各個小問題以后再獲取解決最終問題的能力.

問題驅動式教學策略是將學生作為主體的同時，建立學生與教師的雙邊學習關系的教學方式，通過問題的提出對學生的學習起到引導和促進作用.事實上，初中物理教學選擇問題驅動式的教學方法，確實能夠有效發揮學生的學習興趣和探究能力，培養學生自主進行科學探究的意識，并且養成解決物理問題的習慣.因此物理教師在設計問題驅動式教學方法時應該抓住物理問題的核心原則，在緊扣教學目標的前提下正確探討如何提出有效的物理問題，對學生的學情進行準確把握，使得精心設計的物理問題能夠真正起到“驅動”作用，從而幫助學生建立有效的初中物理教學核心素養.