初中數學分層教學的策略研究

何才福

(浙江省臨海市邵家渡街道邵家渡中學 317006)

伴隨著文化教育深化改革的發展趨勢，教師在對學生開展教育的全過程中更為高度重視對學生主導作用的充分發揮，關注學生參與學習的自覺性，積極培養學生興趣，使其塑造良好自主學習意識.初中數學教學亦是如此，眼下很多教師都會立足于學生特性實施針對性教學，融合其學習能力與成績差異，來設計分層教學策略.事實證明，這種教學方式更加契合學生的學習規律，有利于促進學習效率的提高，有效培養自主學習能力，從而打造高效課堂.

一、初中數學分層教學的原則

針對現階段初中數學教學的整體狀況來講，大多數選用班集體講課的方式，然而在提高教學效率、有效達成課堂目標的同時，難以避免存在較多問題.為了更好地處理班級授課制存在的不足，并推動學生取得個性化發展，就需要教師立足于學生學情，引導其全面發展.當然，還需要遵守相應的教學原則：(1)學生發展情況相近的原則.應用分層教學法時，需要遵守的最基本的原則就是深入研究學生實際學習情況，將學情相近的學生劃到同一層次內.對學生學情的合理分層是確保有效落實分層教學的關鍵，有益于教學目標的制定和課堂教學活動的設計，保證讓每一個學生都可以掌握學習內容，提升學習效率.(2)靈活性原則.就初中生而言，他們在三年的時間內學習發展并非一成不變.進行具體教學時，其學習能力會隨著學習興趣與內容的變動而產生相應的上升或下降.基于此，分層教學的實施還需遵守靈活性原則，即第一時間結合學生發展情況來對其層次做出靈活調整.除此以外，還要求教師全面掌握學生情況，激勵其向著更高方向提升.通過分層教學的方式，激發學生數學熱情，引導其形成積極向上的良好品格，用積極的心態來迎接學習及挑戰.

二、初中數學分層教學的策略

1.學生能力的分層

教師最先要對于學生的學習能力進行摸排調研活動，用心剖析，參照學生認知結構與非智力因素考慮到層次，層次要保證心里有數，分到精確，分到適當.便是在一樣的教學主題活動中，學生的具體表現也是因人而異的，因而，教師對學生的分層不僅要精確，也要具備動態性.例如，在對初中生的運算與解題能力進行培養時，由于其運算能力是在計算和答題的過程中持續發展形成的，但充分結合學生的心理與生理等層面的差別，很難保證學生在運算能力提高的道路上是一帆風順的，難免會遭遇不同挫折，而這些挫折剛好可以體現出學生的分層需求.因此，建議教師適當采取“幫扶”分組策略，也就是讓最優秀的學生，一對一或一對多來扶持后進生，既能使后進生消除對教師的畏懼感，還能讓學生之間進行良好交流，充分發揮其主體作用，大幅度提高學生的學習能力.在學生間互幫互助、相互扶持的同時，自己的學習能力同樣能得到相應提升.然而，幫扶學習并非指教師完全撒手不管全權交給學生，針對部分厭學學生，還需要教師對其展開心理輔導，多給他們下達容易完成的任務，給其提供取得成功的機會.針對優秀生，則需要教師注重對教材進行延伸，激發學生探究欲，培養自學能力.總的來說，初中數學分層教學的開展需要教師進行靈活分層，遵守“因材施教”原則，確保每個學生都能有所學、有所收獲、有所成長.

2.教學目標的分層

將分層教學應用到初中數學課堂上，需要教師給不同層次的學生制定不同的學習目標，來培養其數學能力.例如，進行具體教學時，針對優秀生，不僅要給其傳授基礎知識，還需要拓展其思維，適當提高學習難度，要求學生獨立思考，對其學習能力、創新意識進行培養.針對中等生，要更加注重對各種知識的教學，提出恰當問題，鍛煉學生能力，使其充分發揮自身優勢，達成基本任務.針對后進生，更多的是手把手教學，幫助其完善基礎知識，夯實基礎能力，協助學生開展數學學習.以“函數”的教學為例，教師可立足于學生實際情況來對課程教學目標進行合理分層，要求優等生牢固掌握函數表達含義，學習函數運用方向，并解決更多的函數問題；要求中等生掌握函數解法，實現靈活應用；要求后進生能夠對函數知識進行基礎應用，確保有序實施數學教育.

3.課后作業的分層

給學生布置課后作業時，教師應適當將其難度進行由易到難的劃分，依次分為A、B、C三個層次.多給優等生布置B、C層次的作業，將部分難題的簡易解題思路傳授給學生，同時重視開展一題多解與綜合題的練習.中等生需要從A層中挑選部分作業、B層全做、C層選做；后進生則是A層全做，適當布置一些B層作業來進行拔高.例如，針對“不等式解題”的課后作業布置，就優等生而言只設未知數與不等式判斷即可省略后續計算，便于將更多精力投入到難題的攻克上，具有針對性鍛煉學生思維.然而，對中等生和后進生來說，要保證解答的完整度，原因在于解題時可能遇到更多問題，促使學生計算能力得到培養.除此以外，對于課后作業的批改，也需要教師來“區別對待”：優等生作業要精益求精，進行細致批改，同時嚴格要求學生的解題細節、格式、書寫等，這些學生解題時存在多種解法，需要教師進行匯總，將好方法分享給更多學生，以拓寬思路.如遇特殊情況，還可要求學生自己出題，培養其創新能力，使其揣摩和研究出題人的想法；后進生作業盡可能面批，他們在完成作業期間會出現諸多問題，面批有利于教師當面指出學生錯誤，并給予其一對一輔導和鼓勵，給學生留下深刻記憶，理解教師良苦用心；中等生作業更多地利用到課堂講評中，這些學生在完成作業時通常會存在相似的問題，因此可開展群體性輔導，或發揮小組合作學習優勢，引導學生共同解決問題.

4.教學評價的分層

教學評價在整體教育過程中占據重要地位.通常情況下，教學評價的內容涉及諸多方面，如教師評語、試卷考核等.通過教學評價能夠協助教師對學生知識掌握及應用的能力進行考察，從而研究學生在對應階段內的學習態度與質量.是以，分層教學法的實施很有必要看重對教學評價的分層.試卷考核可以直接反映出學生的具體學習情況，在此基礎上聯系教師和家長的日常觀察，并結合學期末的學生自評，能得到更全面且客觀的課后評價，具備一定科學性，因此可立足于該評價形式對學生日后學習計劃提供針對性指導.對于學生而言，教師的評價對他們自身的發展具有重要的影響作用，是最有效的教學指引，有些后進生在取得教師的鼓舞性評價后，能有效激發其發憤圖強的意識，并學會客觀地認識自我，發現長處的同時彌補不足，更加努力學習，希望通過一系列努力再次得到教師的表揚.對中等生和優等生來說，通過教師給出的客觀評價，也能發現自身缺陷，激勵著學生向上發展，力求上升到更靈活、更嚴謹的層次.

綜上所述，初中數學分層教學的實施，需要教師關注學生個體差異，引導其形成良好學習情感，激發學生自主學習意識，培養良好學習態度，同時幫助學生緩解學習壓力，提高學習效率.在分層教學法的具體實踐中，教師可從學生能力、教學目標、課后作業、教學評價等多方面入手展開分層，將因材施教落到實處，以促進初中數學教學成效顯著增長.