微課在初中化學教學中的實踐探究

程錦成

(江蘇省泰興市實驗初級中學 225400)

在信息化進程加快的大環境下，信息技術現已融入社會各領域，對我國教育改革工作的方向選擇產生了深刻影響.教育信息化作為祖國信息化事業發展戰略的主要構成內容，伴隨教育信息化2.0時代來臨，微課教育逐漸進入課堂，而微課作為數字化資源與現代化教育方法，被逐漸運用在不同學科與階段的學校課堂教育中.化學作為在分子和原子水平層面研究物質的性質、組成、結構和應用的基礎性自然科學，本質特征在于研究與創造物質.我國初中階段化學教育內容在中學化學體系中處于入門地位，主要注重身邊化學物質、物質化學變化、物質組成奧秘以及化學和社會發展.雖作為基礎性知識，但對初學者來說繁多與抽象的知識點較難理解，所以在課堂有限時間內，充分完成學習任務存有難度.在此教育形勢下，將微課引入初中化學課程教育中，對提高初中生化學綜合素養，優化教育質量，對化學教育事業發展具有重要作用.

一、微課的主要特征概述

首先，教學時間短.教育視頻作為微課的關鍵構成內容，按照小學及中學階段學生學習規律、認知特征而設計，一般而言，微課時長多在5分鐘至8分鐘左右.所以與傳統40分鐘左右的課堂教育相比，微課可稱作微課例或者課例片段.其次，教育內容少.與傳統相對寬泛的課堂對比，微課具有主題突出與問題聚焦特征，更適宜教師教育需求.微課旨在凸顯課堂教育當中學科知識點，亦或映射課堂當中某一教育環節以及教育主題的教育、學習活動，與傳統一堂課需完成的諸多繁雜的教育內容相比，微課內容具有精簡的優勢，所以亦稱作微課堂.

二、微課在中學階段化學課程教育中的實踐策略

1.微課在化學課前導學過程的實踐運用

對初中階段化學教育來說，全面應用微課資源，可有效幫助學生們理解課程重難點內容，充分掌握化學知識和技能.初中階段，學生首次接觸化學學科，加之部分化學知識較難理解，伴隨知識難度提高，部分學生漸漸失去化學學習動力，知識技能學習熱情也有所降低.這時，初中化學教師要在化學課前導學過程中合理應用微課資源，最大程度調動學生們學習興趣和熱情.比如，在“空氣”這一章節知識講析中，教師可首先對學生們提出是否充分了解空氣的問題，并繼續提問學生們對于空氣構成成分的了解，從而引出本節課的主題.具體而言，教師可借助微課教育平臺，為學生們呈現自然界當中的空氣，深化學生們對于空氣的了解與認知，進而順利引出空氣構成成分的問題，并引導學生們根據問題展開實驗研究.課前導學是極其重要的教育環節之一，導學質量與整堂課教育質效正相關.在制作設計導課微課過程中，化學教師可借助問題提出以及情景設置等形式導入主題.值得注意的是，在此過程中教師應盡量將問題與學生現實生活緊密聯系，促使學生們更易理解，教師所講內容.

2.微課在化學課堂教育過程的實踐運用

多數化學的微觀知識具有抽象化特征，因此學生們理解起來難度較高.但如果可以直觀呈現化學反應的具體過程，學生們便可深入理解并記憶化學反應過程當中所呈現出的具體現象.在此環節當中，引用微課教育模式能夠切實提高教育質量及學生學習成效.比如在氫氧化鈉和鹽酸發生中和反應的教育過程中，學生們不但要掌握化學方程式的正確書寫，還有掌握與了解中和反應的化學原理.所以教師可為學生們播放氫氧化鈉和鹽酸具體反應過程的三維動畫，使學生們經過氫離子與氫氧根離子結合產生水的化學現象觀察而展開探討，隨后由教師進行總結歸納，最終使學生們能夠掌握中和反應本質，并正確書寫化學方程式.又如在分子與原子相關知識講述中，教師可展示水分子分解過程的三維動畫令學生們真切感受水分子分解具體過程，進而引出化學變化當中原子不可分但分子可分的化學知識點，深化學生們對相關知識的理解認知.

3.微課在化學課堂訓練過程的實踐運用

唯有理論實踐充分融合，才可真正掌握學科知識與技能.對初中階段學生來說，課堂訓練的實施不但有助于其掌握自身對所學內容的了解程度，而且亦有助于教師掌握學生們對于知識內容的把握程度和易出現的錯誤，進而有針對性地展開知識講析.在此層面來看，化學課堂的練習與訓練具有必要性.化學教師可在課堂訓練過程中引進微課，從而起到高效的練習效果.譬如化學教師可設計微課，面向全體學生進行問題展示，并要求學生們獨立思考或分成學習小組展開相關探討.最終要求班級學生針對問題展開回答，這時教師再為學生們公布正確答案,誠然并非單純給出正確答案，還應解釋答案得出的整個流程，如此一來，不但可節約課堂訓練時間，而且亦有助于提升課堂訓練質效.

4.微課在化學課后練習過程的實踐運用

在初中階段的化學教育中，單純憑借課堂訓練并不能切實幫助學生們理解和掌握學科知識與技能，需要足夠的課后練習來鞏固知識和技能.但是課后練習環節具有一定弊端，首先課堂時長相對有限，化學教師難以將所有練習題目全部講解，往往教師會挑選重點問題展開解析，致使部分學生對一些問題存有疑惑.其次，當化學教師在課堂中展開知識解析時，與學生們做題時間存在一定時差，學生們漸漸遺忘乃至忘記其當時解題思路，對于學生們發現解題錯誤的主要原因具有不利影響.針對此現狀，化學教師可將課后練習和答案設計成微課資源，通過QQ群或微信群發送給班級學生，采取問題與答案結合的制作方式，使學生們每解完一道題便可知道正確答案與準確的解題方法.另外，在化學課后練習過程中運用微課，學生們可利用課余時間繼續學習課堂所學內容，加深對知識點的理解.在此過程中，學生們會逐漸養成自學的優秀習慣，對教師日后開展化學教育工作具有一定幫助.

5.微課在化學章節復習過程的實踐運用

任何學科的知識學習均離不開復習環節，有針對性的復習才能夠鞏固基礎，在復習過程中應用微課，對學生鞏固以往所學內容具有積極意義.例如在質量守恒定律相關內容學習中，因該章節內容知識點相對繁雜，且較難理解，對初中階段學生而言，其通常在該節內容學習中感到迷茫與困惑.因此化學教師可以將質量守恒定律相關知識點為依托，設計相對完整的流程圖，促使學生們對本章節所講解的知識具有大致了解，隨后對于流程圖當中的細節進行依次講析，保證學生可理解每個化學知識點.以這一復習思路為基準，將質量守恒定律相關復習內容設計成微課，引導學生在課后復習中自行觀看學習，尤其是針對自身理解不透徹的內容，應重點觀看，切實將因材施教貫徹落實，進而加強化學教育針對性.另外化學教師應在微課當中融入例題，并為學生們留有解答時間，如此一來，學生便可在復習中通過例題解答，明確個體對于知識點的理解、掌握程度.

綜上所述，信息技術飛速發展，新型微課教育手段逐漸涌現，不但有利于緩解學校自身經濟壓力，有效降低學生們學習難度，還可使學生們間接學習與了解具有較高危險性的實驗內容，深化記憶.在微課引入初中階段化學課堂的過程中，教師應明確微課和課堂教育存在的不同，積極構建現代化智慧課堂，強化化學教育質量.