關于如何開展課程思政建設的幾點思考*

劉 靜

（深圳職業技術學院 馬克思主義學院，廣東 深圳 518055）

隨著2020年4月教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》和 2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政建設成為每一位高校教師必須自覺思考并著手開展的一項重要工作和任務。課程思政建設關系到黨和國家對高等教育的期許，關系到高等教育對社會主義事業接班人的培養，關系到青年一代的成長成才，任重而道遠。本文從回溯起點、聚焦重點、突破難點、做出特點幾個方面展開關于如何開展課程思政建設的幾點思考。

1 回溯起點，梳理課程思政的緣起與演進

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中說：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”緊接著，總書記又說：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這是習近平總書記第一次明確指示各類課程都要與思政課同向同行，也被大家看做是課程思政的緣起。

2017年2月，中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，其中進一步強調：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法。”[2]雖然這時還沒有正式使用課程思政這個概念，但是課程思政已經呼之欲出。

2018年8月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，其中第17條明確使用了課程思政概念。第17條的原文是：“整體推進高校課程思政和中小學學科德育。深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心。”[3]這份文件明確使用了課程思政的概念，并把課程思政建設作為深化新時代學校思想政治理論課改革創新的重要舉措，是對習近平總書記對新時代學校思想政治教育工作重要指示的落實與推進。

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，總書記指出思想政治理論課的改革創新要堅持“八個相統一”，其中有一個相統一就是“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[4]。這里顯性教育就是思政課程教育，隱性教育就是課程思政教育。這是自 2016年總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”以來，對思政課程與課程思政有機結合、協同推進的再一次強調。

2020年4月，教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，其中第八條明確指出：8.全面推進所有學科課程思政建設。統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系[5]。

2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指導綱要開宗明義：“為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，特制定本綱要。”[6]

從 2016年習近平總書記提出其他各類課程要與思政課同向同行，到2020年教育部印發課程思政建設指導綱要，新時代高校思想政治教育工作的重心逐漸落實到課程思政建設，課程思政理念也日益深入人心。

2 聚焦重點，深刻領會教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神

如果說教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[6]（以下簡稱《綱要》）之前，課程思政主要還停留在理念和原則的高度，人們難免觀望或憑自己的理解各自摸索，那么《綱要》的印發則是將理念和原則高度的課程思政落實到具體操作的層面，全面回答了和課程思政相關的各項問題，也明晰了課程思政建設的具體要求。因此，深入研讀《綱要》、深刻領會《綱要》精神，確保按《綱要》的要求正確開展課程思政建設就成為每一位高校教師要重點完成的前提性工作。深入研讀《綱要》，可以從以下七個方面把握其精神要義：

首先，《綱要》強調要從戰略高度認識課程思政建設的重要意義。《綱要》開篇第一條就明確：“一、全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。這一戰略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。”這是對課程思政重要意義的定性，也是對我們每一位任課教師對課程思政認知高度的定位。作為新時代高校的教育工作者，每個人都要從國家長治久安、民族復興和國家崛起的高度來認識課程思政，應該對課程思政建設有強烈的責任意識和崇高的使命感。

第二，《綱要》回答了課程思政是什么？“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”和以往“知識傳授”、“能力培養”、“價值塑造”的提法相比較，《綱要》把“價值塑造”放在首位，這是對專業課教學以往側重知識傳授和能力培養，相對忽視價值塑造的糾正。

第三，《綱要》回答了課程思政建設誰來做？“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”主力軍、主戰場、主渠道，所有高校、所有教師、所有課程，說得清清楚楚，高校中每一位教育工作者都必須躬身入局，責無旁貸。

第四，《綱要》回答了課程思政建設的內容究竟是什么？“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”歸納起來是五個方面的主要內容：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，不斷加強馬克思主義理論教育，著力推動黨的創新理論教育，增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定“四個自信”；培育和踐行社會主義核心價值觀；加強中華優秀傳統文化教育，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；深入開展憲法法治教育；深化職業理想和職業道德教育。

第五，《綱要》回答了課程思政建設要達成什么目標？“要緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校發展定位和人才培養目標，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。”課程思政建設的目標就是要建立“課程思政體系”，這個體系中要包括“課程思政工作體系、教學體系和內容體系”。其中《綱要》第四點重點指導如何建設“教學體系”。“四、科學設計課程思政教學體系（公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程）”。《綱要》第五點進一步聚焦專業教育，而且對七大類的課程思政內容側重點做了明確的指示。“五、結合專業特點分類推進課程思政建設（文史哲類、經管法類、教育學類、理工類、農學類、醫學類、藝術學類）”。《綱要》第六點則進一步落實到每一門課程具體要怎樣做，“六、將課程思政融入課堂教學建設全過程”。

第六，《綱要》回答了具體到每門課、每位任課教師要做什么？“高校課程思政要作為課程設置、教學大綱核準和教案評價的重要內容，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文、考核考試各環節。”“要綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開展社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。”

第七，《綱要》還明確了課程思政要達到什么樣的效果？按照《綱要》的指導，每門課認認真真、踏踏實實在每一個教育教學環節把課程思政建設落到實處，課程就應該能夠達到在傳授知識和培育能力的同時“引導學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，把小我融入大我，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動；引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味；引導學生學思踐悟習近平全面依法治國新理念新思想新戰略，牢固樹立法治觀念，提高運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識和能力；引導學生深刻理解并自覺實踐各行業的職業精神和職業規范”的教育效果。

3 突破難點，防止課程思政建設“貼標簽”、“兩張皮”的現象

課程思政建設是要深度挖掘高校各學科門類專業課程中蘊含的思想政治教育資源，充分開發專業課程的價值塑造功能，是落實全員全方位全過程育人的新時代高校思想政治教育工作的改革創新舉措。相對于以往僅僅注重知識傳授和能力培育的專業課程教育而言，在專業課程教育中融入課程思政建設，對一線專業課教師無疑是一項新的任務，教師需要在備課上花大功夫、下大力氣才有可能出色完成這項新的任務。做好課程思政建設需要教師對思政教育內容有系統全面的學習、思考和掌握；需要教師能從思政教育的視角對自己的課程重新梳理，做包含有系統性課程思政元素和內容的教學內容整體設計；需要教師在教學過程中落實并不斷優化思政元素和專業教育的融合，做到潤物無聲、立德樹人。但是，做到這些并不容易，難免會產生畏難情緒，會有不想做、不愿做、不會做的現象。如果不能主動積極花大力氣學習、研究、探索，既使形式上做了課程思政，也往往是把思政內容和專業內容生拉硬拽在一起，難免出現普遍的“貼標簽”、“兩張皮”現象。因此課程思政建設的難點就在于怎樣避免防止“貼標簽”、“兩張皮”的現象。《綱要》也明確指出：“堅決防止‘貼標簽’、‘兩張皮’”。

2020年6月8日，教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議[7]，部署《高等學校課程思政建設指導綱要》貫徹落實工作。陳寶生部長指出：目前課程思政建設工作中還存在：“統籌推進‘不到位’、探索實踐‘有誤區’、教學能力‘有短板’等突出問題。”“不到位”、“有誤區”、“有短板”從三個層面概括了出現“貼標簽”、“兩張皮”現象的根源。課程思政建設是從上而下推動的改革創新舉措，學校領導和管理層面如果重視不夠、推動不到位，基層教師的動力就不足，難免出現層層應付敷衍，最終就會出現從形式上貼上思政的標簽，看起來好像做了課程思政建設，實際上還是原來的一套。課程思政建設相對于傳統的專業課程教育無疑是開拓性的，需要長時間學習、研究、思考、探索、融合，因此即使主動積極探索推進，也難免會進入誤區，達不到預期的效果。課程思政建設對專業教師的思想政治素養、價值塑造能力提出了新的要求，相對于這種新要求，有些教師在素養和能力上就會顯露出不足，出現短板。

針對“不到位”、“有誤區”、“有短板”這幾種造成“貼標簽”、“兩張皮”現象的根源，在這次視頻會議上陳寶生部長也指出具體的破解路徑，他說：“一是弄清‘干什么’，確保‘抓準’”；“二是找準‘怎么干’，確保‘抓實’。要設計實施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程，做好專業課與真善美的結合，找準不同課程結合的切入點，體現到教學全過程。”；“三是做實‘誰來干’，確保‘見效’。”結合《綱要》的指導意見，對應到陳寶生部長所說的“抓準”，就是抓“課程思政體系”建設，這個體系包括：課程思政工作體系、教學體系和內容體系。工作體系建設解決“統籌推進不到位”的難題；教學體系建設解決“探索實踐有誤區”的難題；內容體系建設解決“教學能力有短板”的難題。“抓實”就是抓課程思政教學內容提煉，課程思政建設最終要落實到能提煉形成和專業知識技能有機融合的優質教學內容，有了優質課程思政的教學內容才能實現對學生的思想引領和價值塑造，才能真正培育出德才兼備的社會主義事業合格的接班人。

4 做出特點，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵

在上文提到的教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議上，陳寶生部長在闡述“找準‘怎么干’，確保‘抓實’”時，針對課程思政教學內容的建設提到了八個字：勘探、采掘、冶煉、加工。可以說這八個字是打開課程思政建設的鑰匙，做到這八個字就可以打開課程思政的寶庫。那么到哪勘探、采掘？怎么冶煉、加工？

帶著這兩個問題再來仔細領會《綱要》的內容，我們會發現在《綱要》第四條“四、科學設計課程思政教學體系”中下面這段話就回答了到哪勘探、采掘？怎么冶煉、加工？的問題。“專業教育課程。要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”這段話清晰地指明課程思政內容提煉加工的著力點就在以下三個維度上：

首先是深度，就是要對課程所涉及的學科發展、專業發展、技術發展等的歷史文化做勾陳梳理，從中挖掘出有思想價值和精神內涵的素材。這些素材因為蘊含在學科專業的歷史文化之中，和學科專業知識與技能高度相關，因此在做知識傳授和技能培養時可以很自然有機地融入進來，無形中將知識傳授和技能培育升華到價值塑造的高度，也給學生提供了更多知識和技能學習的意義與動力。

其次是廣度，廣度指的是高校每一門專業課程在社會現實中的地位和應用，這門課程和專業、行業的發展，和國家命運、民族前途、甚至人類命運有什么樣的關系。結合新冠疫情在全球的肆虐，結合中國各行各業舉國同心在抗擊新冠疫情中所做出的貢獻，我們就會發現，任何一門課程都和專業、行業的發展，和國家、民族的振興，甚至人類的命運息息相關。課程思政建設就是要重新發掘定位專業課程的意義與價值，專業課程意義與價值的發掘也更能激發學生學習的使命感，使同學們從小我升華到大我的境界。

第三是溫度，溫度首先是指我們要從學科專業歷史文化中勘探出有意義、有情、有趣的人和事；其次是指從學科專業的現實應用中挖掘出和家國情懷、政治認同、文化自信等有關的，能觸動情感、震撼心靈的素材。溫度還要求我們要飽含對學生精神成長的關懷，真切了解青年大學生對價值引導深切的內在需求，將從學科歷史文化和現實應用中勘探、采掘到的有價值有意義的素材冶煉、加工成學生喜聞樂見、能引發共鳴的思政教學元素，使同學們在知識學習和技能訓練過程中自然而然受到價值引導、提升思想境界。從而使每一門課都肩負起“扣好人生第一粒扣子”的責任與使命，引導守護同學們走上為報效國家、服務社會、熱愛人民而學習奮斗的價值正道。

從 2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中說“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”開始，高校思想政治教育的工作重點逐漸聚焦到課程思政建設的全面推進，課程思政建設成為每一位高校教師和教育工作者必須高度重視并身體力行的重要任務。全面領會《高等學校課程思政建設指導綱要》的精神要義，結合自身從事的課程教學任務，從深度、廣度、溫度三個維度勘探、采掘、冶煉、加工，不斷完善有深度、有廣度、有溫度、有特色的課程思政建設是新時代每一位高校教師光榮而神圣的使命。通過課程思政建設引導年輕的大學生從學生時代就不忘前輩付出的努力，關心國家、民族的發展，自覺樹立為中華民族偉大復興而讀書學習的信念，中國特色社會主義事業才能后繼有人、興旺發達。