四川文理學院“322”大思政工作體系下課程思政的內涵及完善路徑探析

陳 崗

(四川文理學院 川陜革命老區振興發展研究院，四川 達州 635000)

“立德樹人”是我國高校教育的中心任務。但是，長期以來，基于課程性質的不同，專業課和思政課的功能作用存在較為明顯的區分度，專業課主要在于“能”，即知識的把握和技能的訓練，而思政課則注重“德”，即意識形態的取向和價值觀的選擇。盡管多年以來，高校“思政課程”不斷得到加強，但“思政課程”單兵突進的思政教育模式在個別高校中并未有較大改觀，思政教育的滿意度與實效性未能達到預期的效果。

2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記明確指出：思政教育要堅持立德樹人, 將把全程育人、全方位育人貫穿于思政工作的始終。這一重要論述為新時代高校思想政治工作指明了方向。“課程思政”這一概念出現于教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》這一文件, 文件明確了以“課程思政”為取向的教學改革，高校思想政治工作要在“大思政”格局的理念下, 實現“思政課程”與“課程思政”的有機統一。各門課都要守好一段渠、種好責任田, 使各類課程與思想政治理論課同向同行, 形成協同效應，實現“立德樹人”的目標。

隨著會議精神的落實, 全國高校開始“課程思政”的探索與實踐, 并取得了較好成效。我校也于2017年提出了“322”大思政工作體系，構建起了“三條主線”“兩翼陣地”和“兩輪驅動”的大思政工作格局，課程思政推進工作取得了明顯的實效，一批課程思政改革項目獲得四川省教育廳立項《中國教育報》《教育導報》用專版對我校“322”課程大思政工作進行了報道。

目前，在我校課程思政取得明顯成效的基礎上，如何更準確定位“課程思政”；如何處理“思政課程”與“課程思政”的關系；如何實現“思政”與“專業”“學科”的有機融合；如何建構具有我校特色的課程思政“文理模式”，是我校進一步拓展、深化課程思政教研、教改的重要工作，圍繞這些問題，開展“課程思政”教學研究，提出完善的方法與思路，有助于升華教師視野，拓展學科專業的內涵，發揮課程的功能，豐富我校“322”大思政體系。

一、課程思政內涵的闡釋與辨析

(一)“課程思政”概念內涵

就目前學界而言，其內涵目前尚無統一、標準及權威的界定，學界對其內涵的理解較為多元。內涵的不同認識與理解，致使各地高校實施“課程思政”的方法、路徑及實效不盡相同，既有共性的內容，也有個性的理解，甚至在一些問題上存在較大的差異。[1]因此，不同類別、不同層次、不同定位的高校在實施“課程思政”時，其前提：必須因校制宜，充分考慮學校發展環境、辦學思路和人才培養目標，結合本校學科發展、專業設置、課程安排及管理實際，厘清其內涵，做好“課程思政”的頂層設計。

四川文理學院地處川陜革命老區腹地，近年來，學校圍繞學生主體、教師主導、環境育人、社會合作的辦學思路，以“四化一體”人才培養模式為著力點，構建學生“七大”知識體系，培養具有“三心四能五復合”的高素質應用型、復合型人才。

基于以上認識，我們在理解“課程思政”內涵時，對“課程思政”的理解必須要“統分”結合。“分”的理解是要把握“課程”和“思政”之間不同的內涵和要求，“課程”的安排要以學科為指導、以專業為基礎，其本質是學科專業的具體表現，是學科、專業技能的外化，是器物的層面。“思政”的含義較為寬泛、復雜，其內涵指的是一種思想政治教育的實踐活動，帶有較強的政治性，服務于意識形態的塑造和定型，以社會主流意識形態所要求的“人生觀”“世界觀”“價值觀”為主要目標。“統”的理解在于兩者都是教育實踐活動，互為因果，相互影響，手段方式不同，但目標取向一致，過程性、全面性、長期性構成“課程思政”教育教學的三個維度和特點。

(二)兩者關聯性及差異性區分

“課程思政”與“思政課程”在構詞上具有一定的相似之處，類似于我們常說的“馬克思主義中國化”與“中國化馬克思主義”。“課程思政”與“思政課程”兩者的內涵有較為明顯的區別。

“課程思政”是一個動態的過程，是一種教學理念和方式的集合，在這個過程中，探索兩者的結合，實現立德樹人和知識技能的把握是其雙向目標，“課程服務思政，思政反哺課程”是其內在的辯證統一。[2]“思政課程”本質上是一系列開展思想政治教育的專業通識，如《概論課》《綱要課》《原理課》《思修課》《形勢與政策》等課程，其性質上具有鮮明的政治屬性，屬于馬克思主義理論學科，體現在該學科的六個專業方向上。

從以上的分析比較，不難看出“課程思政”與“思政課程”的核心目標都是“立德樹人”，但實施的方法、手段、內容、形式等方面存在較大的差異，同時“課程思政”與“思政課程”的概念及內涵理念也不盡相同，因此，厘清二者關系，對我校構建“322”大思政的協同效應有重要影響。

二、學校落實“課程思政”下一步主要工作

(一)總結經驗和夯實基礎，凝練特色，形成模式

高校立德樹人的目標決定了“課程思政”是社會主義大學的屬性和教學取向，其必要性和重要價值不言而喻。2016年課程思政實施以來，學校除貫徹落實教育部、省教育廳相關課程思政的精神要求外，還結合學校實際，大膽探索，圍繞“322”大思政的要求，在教學實踐中逐步形成了一系列行之有效的方式與方法，依托課堂教學、線上教學、第二課堂和實踐教學，將課程思政的教學理念融入到各類專業課程的目標、手段、考試、評估等各個環節之中，各教學部門采取強有力的辦法與措施積極引導教師開展相關的理論研究和教學實踐，一大批教師在課程思政的實踐中脫穎而出，成為專業教學中的行家里手，亦成為幫助學生“立德樹人”的良師益友，處理好了思政教育主陣地與主渠道的關系，形成了馬克思主義學院和其他學院在思想政治教育中的互動。對于以上這些好的經驗和做法如何使其系統化，凝練其特色，推出其模式，是未來學校在推進課程思政工作中重點的工作。唯有如此，才能不斷豐富課程思政的內涵，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。

(二)樹立典型示范，發揮引領帶動，高質量提升課程思政

教師對課程思政認知的水平，以及把控專業技能與思政內涵結合的能力，決定了課程思政的效果和質量。眾所周知，思政教育有其自身的規律與特點，是集社會、學校、個人相互影響的統一體，對一些長期從事專業課課程教師而言，既要傳道，又要授業，并將兩者結合，對他們是一個挑戰和學習適應過程，因此課程思政的實施，對于專業課教師的知識結構向復合型的轉化，具有重要的意義，墨守已有的經驗，故步自封，難以高質量勝任和完成專業課的課程思政目標。

為此，學校可以在每年的教學技能大賽中，就教學比賽類別設置上，單獨設置課程思政專項競賽，推出優秀教師，樹立典型示范，更好發揮引領帶動，推進高質量課程思政能力整體提升。

(三)推出四川文理學院課程思政評價體系，發揮方向引領

就目前情況看，大多數高校及教師對課程思政正處于探索實踐過程中，怎樣實施？如何評價？是目前困擾其實施開展的主要問題，尤其是后者難度更大。在設計課程思政評價體系及指標的時候，既要借鑒“思想政治理論課建設標準”所涉及的相關指標對課程思政進行評價、量化，又要參考專業課程考評的方法、思路，否則就有可能把專業課搞成思政課，完全混淆兩者的界限。因此，評價標準的設計要因課而異，不同專業課要凸顯課程思政評價的特殊性和差異性。

去年，學校在廣泛調研的基礎上，以招標項目的形式建構四川文理學院課程思政評價體系，學校宣傳部、教務處目前已經完成了該項招標課題，規劃、設計了不同學院、不同專業的課程思政評價體系，體系中包含了一級、二級和三級評價指標。該評價體系通過一些二級學院的試點，效果較好，已經具備了在學校普及、推廣的條件和基礎，學校可以在進一步完善的基礎上，盡快以教學文件的形式推出，以便全方位、科學指導學校課程思政的高質量實施。

三、學校“課程思政”的路徑選擇

在探索高校課程思政的過程中，四川文理學院堅持以“學生主體、教師主導、環境育人、社會合作”的辦學思路，為學校選擇合適的路徑明確了努力的方向。在推動課程思政的路徑選擇上，“教師隊伍是關鍵，教育資源是依托，育人環境是支撐，考核評估是保障”。

(一)“課程思政”的關鍵：教師隊伍

“課程思政”實施過程中，教師隊伍是關鍵，其育人理念和育人能力是實施課程思政重要的支撐。在中國教育歷史上，教書育人是對教師從事課程教學最基本的要求，是教師大腦中必須固化的意識與理念。但現實情況是，大多數教師在教學實踐過程中，對兩者的有機統一把握較差，兩張皮現象較為突出。

為此，這就要求當今高校教師必須轉變觀念，改變過去專業課教學中只注重知識傳授，而忽視價值引領和正確價值觀的培育，自覺堅持立德樹人、育人為本，并將其貫穿在教學活動中，在知識傳授既要立足“授業”更要凸顯“傳道”。這是課程思政推進過程中必要的路徑和要求。

上述目標的實現，離不開教師育人能力的提高。教師隊伍的育人能力，這里主要指的是各門課程教師的育人水平，善于在專業課程、專業知識的傳授過程中，探尋有利于大學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的思想政治教育元素。“能夠將專業傳授與“三觀”培養無縫對接的教育能力，這是課程思政在培養大學生成為社會主義合格接班人與建設者的過程中的實踐路徑與產生實踐效果的必要條件”。[3]

因此，在當前新的形勢下，高校對專業課程教師的培訓必須要切入課程思政，不單要培訓專業教師的職業技能，更要訓練相關教師的育人技巧和灌輸育人理念與方法，使他們既是幫助大學生樹立正確的人生觀的“人師”，同時也是幫助學生掌握專業知識與技能的“業師”。

(二)“課程思政”的依托：教育資源

“課程思政”的實施，離不開教育資源的依托與集聚，因此“課程思政”教學中，要善于總結課程內容中優質的思政教育資源，使課堂內容蘊含的思想政治教育元素在教學中得以充分展現。

從大思政的視閾上看，“課程思政”在大學生“三觀”培養過程中的績效，是建立在對專業課程思政教育資源的把握，以及對其轉化基礎之上。具體做法是：圍繞專業課程，從應用和實踐層面挖掘其蘊含的職業道德資源和思政元素，并將其以具體案例的教學形式，直觀呈現給學生，使學生獲得專業技能的同時，思想得到洗禮，自覺領會課程思政元素在專業課程教學中發揮的潛移默化作用。

(三)“課程思政”的支撐:環境育人

環境育人是四川文理學院“四圓同心”辦學理念的重要一環，課程思政的實施離不開校內、校外環境的支持。四川文理學院處于川陜革命腹心地區，紅色文化資源富集，將之作為課程思政的教學資源，并使之與人文社科的專業課程相結合，不僅有利于課程思政實施過程中的方法創新，而且會提升育人效果。

近年來，達州以“6+3”產業為抓手，奮力推進區域經濟社會高質量發展，如何對標“6+3”產業集群，并將相關內容作為思政元素，融入理工科專業課程之中，對于激發學生的學習興趣，培育其未來發展的就業方向，提升服務地方、熱愛家鄉無疑具有重要的作用。同時，學校“四圓同心”理念的提出，尤其是學校“環境育人”工程的實施，推動了學校人文精神的塑造，賦予了實施課程思政多元的想象力和創新力。

(四)“課程思政”的保障：考核評價

“課程思政” 教學目的是否實現，是作為教學實效的考評標準，即通過課程思政教學，學生是否把握新時代習近平中國特社會主義思想的理論內涵及精神實質，是否從“四個自信”的角度強化、認同中國特色社會主義，是否牢固樹立馬克思主義意識形態和社會主義核心價值觀，這是教學實效考評的總原則。

與一般的專業課程教學相比較，課程思政的教學方法、教學目標、內容設計有其自身的特點與規律，很難通過考試等傳統方式作出相應評價，所以構建一個有效合理的評價體系尤為重要。從理論上講，要從組織管理、教學內容、隊伍建設、教學形式、教學資源、新媒體的選擇等方面，制定評價標準，構建全面系統、科學規范、運行有效的綜合評價體系。[4]基于以上考慮，突出課程思政效果，我們應主要圍繞以下幾方面發力：

一是科學選擇評價的對象，將課程思政的教育者、管理者、教育對象，即學生、教師、輔導員、學校相關職能部門領導納入評價體系，以其相關行為作為考評的標的，重點制定學生對教師課程思政效果的評價制度，通過雙向評價有效促進師生雙方的素質、能力提高。

二是把師資能力、綜合素質、資源集成、知識技巧、傳授方式、心理咨詢、新媒體應用等要素作為課程思政評價的指標或量化標準。為此，在實踐層面，不僅要考察其專業技能與能力，更要觀察其在師生互動中職業態度，以及與他人合作的奉獻精神。

三是借助結果評價、過程評價、動態評價等方式，重點要解決的關鍵問題是將思想政治教育理念貫穿到學科體系、專業體系、教材體系及管理機制之中，在傳授課程知識的基礎上，引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，實現四川文理學院“322”大思政體系中“課程思政”“立德樹人”的作用。

總之，培養當代大學生成為中國特色社會主義的建設者、接班人的過程中，要發揮“課程思政”的重要作用，除了學校要做好頂層設計，還需要發揮教師主導，學生主體，以及各個部門有力參與與協作。同時，科學、完整的考評體系和評價指標在推進課程思政的實踐中必不可少，唯有如此，才能保障“課程思政”在大學生思想政治教育取得實效。