體育教育專業課程思政元素確立的理論依據與結構體系建構

董翠香，樊三明，高艷麗

(1.華東師范大學 體育與健康學院暨上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地，上海 200241；2.上海交通大學 附屬中學，上海 200439；3.上海體育學院 傳媒與藝術學院，上海 200438)

大學階段是學生系統形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期。當今世界處于百年未有之大變局，大學生由于心理不穩定、認知還不夠成熟、辨別能力欠缺，面對國際環境的復雜激蕩、社會形勢的深刻變化、文化思潮的交融交鋒，各種不確定、不穩定因素增多，極易造成大學生的思想觀念與價值取向呈現不穩定性、矛盾性與可塑性等特點。目前，高校思政課程課堂教學已無法滿足貫徹立德樹人的根本任務，單純或過度依賴思政課程對大學生進行信念堅定與價值引導的局限性日益凸顯，亟需發揮多學科優勢[1]，構建思想政治教育體系，形成“三全育人”機制。盡管教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，對做什么、怎么做、誰來做進行了較為詳細說明，但對于高校教師來講仍屬于新的學習領域與研究方向，需要不斷探索并積極推進。

在全面推進高校課程思政建設的背景下，體育教育專業在培養愛國主義與民族精神、提升良好的意志品質、塑造健全的人格和促進身心全面發展等方面具有顯著的思想政治教育優勢。本研究通過梳理課程思政建設的歷程，解讀課程思政的內涵，探析體育教育專業課程思政元素確定的理論依據，構建體育教育專業課程思政元素的結構體系，旨在加強高校體育教師對課程思政的認知，加快推進體育學類專業課程思政建設的進程。

1 課程思政建設的發展歷程

我國將立德樹人作為教育的根本任務，高度重視學生的思想政治教育，通過文獻資料梳理、政策文件分析等將其發展歷程分為 4個階段：理念提出(2004年)、實踐探討(2005—2016年)、深化改革(2107—2019年)、規范實施(2020年以來)。

1.1 理念提出(2004年)

2004年10月14日中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)[2]。《意見》指出大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來，加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務，并闡述了加強和改進大學生思想政治教育的指導思想和基本原則，提出了7條基本任務，為后期的實踐探討提供了理念指導與行動指南。

1.2 實踐探討(2005—2016年)

為貫徹落實中央文件精神與指導意見，上海市于2005 年先后出臺了《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》(以下簡稱兩綱教育)，整體構建大中小學德育體系，并根據各門學科的知識特點及其所蘊涵的德育資源，編制了學科德育“實施意見”，逐步修訂中小學各學科“課程標準”和“教材內容”，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維統一，為中小學各個學段的所有課程實施學科德育提供了理論支撐和操作建議[3]。基于“學科德育”的探索經驗，上海高等教育界越來越感受到，有必要進一步在高校探索試點“課程思政”[1]。2014年上海大學作為“課程思政”改革試點學校在全國范圍內首次開設了以“大國方略”為代表的系列綜合課程。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[4]。上海市根據會議精神及其自身發展特點和在教育探索中總結的有益經驗，制定了《課程思政教育教學體系建設專項計劃》與《上海高校思政課改革創新行動計劃》，進一步推動了上海各高校“課程”工作思路和教育體系的細化與明示，極大地促進了“課程思政”教學改革措施的細化與完善，逐步成為輻射全國高校的改革“樣板”[5]。上海可以說是課程思政實踐探索的發源地，形成了一批可復制、可推廣的研究成果，助力課程思政建設落地。

1.3 深化改革(2017—2019年)

為進一步深化課程思政建設，構建更加明確的一體化育人長效機制。2017年2月中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，強調把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成“七大”育人機制。為了進一步把貫徹落實全國高校思想政治工作會議和《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》精神引向深入，大力提升高校思想政治工作質量，2017年12月教育部黨組關于印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知，其基本任務是充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建“十大”育人體系[6]，其形成了一體化育人新格局，打通了育人的“最后一公里”。

1.4 規范實施(2020年以來)

2020年5月28日教育部印發的《綱要》指出高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量[7]。《綱要》對高校課程思政建設的目標要求、內容要點、教學體系、組織實施、條件保障等方面進行了全面部署，并結合專業特點提出各學類專業課程思政建設的要求，對于高校規范有序開展課程思政提出新要求、新標準與新路徑。規范實施的前提是明晰課程思政的內涵，抓手是充分挖掘專業課程中所蘊含的思政元素，路徑是用好課堂教學這個主渠道。

2 課程思政的內涵解讀

課程思政是思政課程的拓展，屬于隱性的思想政治教育，其在學科課程的教學中發揮“化理論為方法，化理論為德性”的價值功能，將學科內蘊的情感、態度、價值觀嵌入理論知識的教授中，引領學生成長，讓學生學以致用、學以立德[8]。與思政課程側重于思想政治理論不同，課程思政側重于思想價值引領，強調在各類各門課程(包括思想政治理論課、專業課和通識課)中增加政治意識和加強思想價值引領，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，是利用課程中蘊含的思想道德追求、科學精神、愛國情懷、優秀傳統文化、人格培養等內容，對大學生發揮思想價值引領作用，并在貼近學生專業、提供鮮活案例、促進思想政治教育滲透性等方面具有獨特優勢[9]。

簡言之，課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，其本質是立德樹人、其理念是協同育人、其結構是立體多元、其方法是顯隱結合、其思維是科學創新[10]。廣大高校教師需要認真學習、理解并領會課程思政的內涵與《綱要》精神，并明確其與思政課程的內在聯系與側重點，真正做到在專業課程中理直氣壯地開展思政教育。

3 體育教育專業課程思政元素確定的理論依據

3.1 精神引領：社會主義核心價值觀

思想政治教育是意識形態傳播的重要途徑[11]，意識形態性是思想政治教育在本質上的規定，而社會主義意識形態的本質體現是社會主義核心價值體系，作為社會主義核心價值體系內核的社會主義核心價值觀理應作為確定體育教育專業課程思政元素的精神引領。黨的十八大提出“愛國、敬業、誠信、友善”是公民基本道德規范。其中，愛國是一個人對國家的情感態度，是公民必須擁有的道德情操。敬業是一個人對自己所從事工作負責的態度，是對職業的敬重和熱愛之心，是對公民職業行為準則的價值評價。誠信即誠實守信，是一個人品德修養狀況和人格高尚的表現，是中華民族傳統美德的一個重要規范。友善是一個人處理人際關系的基本準則。體育教育專業學生作為未來的社會公民，必須恪守愛國、敬業、誠信、友善的基本道德規范。

3.2 基本關聯：大中小學德育總目標

思想道德教育(簡稱德育)，是人的素質教育。而思想政治教育是國家意識形態的教育，屬于人的理想信念教育。盡管兩者的教育目的不同，但兩者可以相互促進，相輔相成。良好的思想道德有助于樹立正確的理想信念，正確的理想信念為形成良好的思想道德奠定基礎。大中小學德育目標是對大中小學德育活動結果的預設和期待，是大中小學德育工作的原點與歸宿，是大中小學德育的首要和核心問題，規定著大中小學德育的價值走向[12]。德育需要構筑國家教育目標、人才培養目標、課程目標以及教學目標之間的一體化的和諧、平衡關系，共同服務于培育時代新人的這一總目標[13]。體育教育專業課程承擔著培養德智體美勞全面發展、勇擔民族復興大任時代新人的重任，圍繞大中小學德育總目標開展課程教學，可以提升學生的思想道德水平，助力學生樹立正確的理想信念。因此，大中小學德育總目標應作為確定體育教育專業課程思政元素的基本關聯。上海作為德育一體化建設的領頭羊，2010年在《兩綱教育》基礎上，探索形成了以社會主義核心價值觀為核心教育指向，以政治認同、國家意識、文化自信和公民人格為重點的頂層內容體系構架[3]。2017年又在深入研究十九大精神、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育等基礎上，對大中小學德育總目標進行了修訂，包含4條一級德目、16條二級德目(見表1)。

表1 大中小學德育總目標

3.3 根本指南：思政課程建設指導綱要

黨的十八大以來，習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，強調要加強高校思想政治教育。為了深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，提升人才培養質量。教育部黨組高度重視課程思政建設，在學科專業、一流本科、教師培訓、教學評估等工作中進行重點部署，指導研制出臺《綱要》，這為推進高校課程思政建設工作指明了前進方向、提供了根本要求，其應作為確定體育教育專業課程思政元素的根本指南。《綱要》指出要緊緊抓住“三主”，即教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。強調體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統文化教育，培養學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發學生提升全民族身體素質的責任感的價值理念[8]。

3.4 職業準則：教師職業道德規范(中小學教師)

教師職業道德(簡稱師德)，是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質[14]。教師職業道德規范是教師從事教育教學活動時所應遵循的行為規范，是指導和評價教師教育教學行為的重要依據[15]。我國現行的《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂)規定了中小學教師應遵守的6項職業道德：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。其中，愛國守法是教師職業的基本要求。愛崗敬業是教師職業的本質要求。關愛學生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業的內在要求。終身學習是教師專業發展不竭的動力。體育教育專業一直肩負著培養中小學體育教師的使命，遵守教師職業道德應是踏入體育教師崗位的職業準則，是底線。因此，教師職業道德規范應是確定體育教育專業課程思政元素的理論依據。

3.5 專業取向：體育教育專業培養目標及畢業要求

構建體育學類專業課思想政治教育內容體系，應在尊重專業課程建設規律的前提下，以專業知識技能為載體，依據每個專業的專業定位和培養目標[16]。培養目標是專業所要培養的人才的方向、規格和要求，是教育目的的具體化[17]。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》將體育教育專業培養目標定位為“體育教育專業的學生必須掌握現代教育教學理論與方法，以及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉、訓練水平和競賽管理、組織的管理與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，能勝任學校體育工作”[18]。

此外，畢業要求是學生經歷相應學段的教育學習后必須達到的基本人才標準。《中學教育專業認證標準(二級與三級)》將畢業要求概括為“一踐行三學會”，其適用于普通高等學校培養中學教師的本科師范類專業[19](見表2)，也為體育教育專業在培養未來卓越體育教師的目標上提出了方向與要求。因此，應將體育教育專業培養目標及畢業要求作為確定其課程思政元素的專業取向。

表2 《中學教育專業認證標準》中的畢業要求(二級與三級)

4 體育教育專業課程思政元素的結構體系建構

4.1 體育教育專業總體課程思政元素的結構體系

剖析體育教育專業課程思政元素確定的理論依據，可以拓寬廣大體育教師課程思政建設的思路，明確其基本定位，同時也為構建體育教育專業課程思政元素的結構體系奠定堅實的理論基礎。

第一，體育教育專業學生作為未來的社會公民，其一定要符合合格公民的基本道德準則，遵循個人層面“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。另外，十九大報告提出，要廣泛開展理想信念教育，深化中國特色社會主義和中國夢宣傳教育，弘揚民族精神和時代精神，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀[20]。因此，將“理想信念”作為一級元素指標，也是對體育教育專業學生的最高要求。

第二，卓越教師是優質教育服務的核心元素，是教育人才的典范代表，是推進教育事業實現創新驅動式發展的中流砥柱。無疑，卓越教師畢竟不是一般意義上的“優秀教師”“好教師”，其獨特素質差異不僅體現在4大教師核心素養——師德素養、專業素養、教育教學能力與自我發展能力等的單項數量化發展水平上，更體現在4大素養的具體組織方式與融合性特質上[21]。體育教育專業擔負著為國家培養體育師資的重大任務，其思想政治教育一定要圍繞培養卓越體育教師的目標，增強教師基本教育水平，提升教師綜合素質，為將來成為一名卓越的體育教師奠定基礎，因此，“教育素質”應作為體育教育專業課程思政元素的一級元素指標。

第三，教師的基本素質只有通過教師的專業化過程，才能逐步形成高于其他一般人員的專業素養[22]。教育專業素養是教師開展教學育人活動的最基本素質，是體現教師職業的專業特征，也是教師職業的特殊要求，既是核心指標，又是特征指標[23]。體育教學中表現出的專業知識、專業技能、專業能力、專業理念等都是專業素養的范疇。因此，“專業素養”應作為體育教育專業課程思政元素的一級元素指標。

第四，現代思想政治教育的發展，植根于個人與社會協調發展的訴求之中， 目的是為人與社會的良性發展提供一條可能的路徑。它承載著宣傳一定社會、階級意識形態和促進個體思想政治品德發展雙重任務。因此，促進個人發展是思想政治教育的重要價值[24]。新時代的體育教師應該是一名學習型、研究型的教師，只有不斷學習新知識，改進自己的知識結構，拓寬視野，才能擔負起培育人才的重任。因此，“個人發展”應作為體育教育專業課程思政元素的一級元素指標。

基于以上邏輯，在結合專家訪談研討的基礎上，最終確定了體育教育專業課程思政元素結構體系的一級元素指標為：理想信念、教育素質、專業素養、個人發展。

根據一級元素指標，遵循課程思政元素確定的理論依據，從體育教育專業課程目標出發，確定了最初的 24個二級元素指標，再通過訪談多名專家(包括思政專家、教育學專家，體育學專家)，根據各位專家的意見，遵循系統性即能夠全面科學地反映一級元素指標、獨立性即各個元素指標獨立而不相關，不互為解釋的原則，最終確定了16個二級元素指標(見表3)。

表3 體育教育專業總體課程思政元素的結構體系及內涵

4.2 體育教育專業課程群思政元素的結構體系

課程群是為了完成某一共同的教育目標，而對培養方案中面向同一施教對象的有緊密邏輯關系的專業課程整合優化起來的課程體系，各子課程之間的教學內容不同，分別承擔不同的教學任務，完成不同的教學目標，但共同構成一個有機的整體[25]。根據體育教育的培養目標、知識體系、課程設置的要求以及課程目標對畢業要求的支撐度等，將體育教育專業課程分為體育人文社會學科課程群、運動人體學科課程、運動技術學科課程群、教師教育學科課程群4個課程群，并通過訪談多名專家學者，基于課程思政元素確定的理論依據，聚焦各個課程群特有思政，構建了體育教育專業課程群思政元素的結構體系(見表4)。需要說明的是本研究只構建了不同課程群思政元素指標，而課程群內具體課程思政元素可以圍繞課程群思政元素指標，分析與挖掘具體課程思政元素，這樣才具有針對性與指導性。

《綱要》的頒布給高校教師開展課程思政建設指明了前進的方向，各高校、所有專業教師和思政教師等作為課程思政建設的主要推動者、參與者將肩負歷史使命。高校需要加強對思政教育重要性的宣傳，組織專家與教師制定各學科專業課程思政教學指南，建立相應的思政考核獎勵機制，組織常規化、系統化的思政教育培訓與研討，提升教師課程思政的素養和能力。專業教師需要深入分析大學生的情感、態度和價值觀，根據大學生心理特點和認知規律，從專業的視角去探究一體化課程思政設計和教學設計，系統地設計教學路徑，做到“潤物細無聲”，避免言之無物、刻板生硬的說教。思政教師需要立足現實政治發展潮流，前瞻政治發展趨勢[26]，針對當前社會領域存在的問題與政策及時總結，將課程思政教學內容與社會熱點話題真正聯系，將理論與實踐結合起來，創新課堂教學方式，豐富大學生思想政治認知，以共同實現課程思政與思政課程同向同行，協同育人的目標。

本研究是開展體育教育專業課程思政建設的初步探索，愿和大家分享，期許更多的學者可以將體育教育專業課程群內具體課程思政元素的結構體系構建完善，結合具體學科與專業進行專題研究與實踐教學探討，為貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務，深化教育教學改革積極建言獻策。