我國體育學博士生教育改革的現狀及未來趨勢

吳欣，楊劍

(1.暨南大學 體育學院，廣東 廣州 510632；2.華東師范大學 體育與健康學院，上海 200241)

“從世界范圍審視，博士生教育日益成為知識經濟社會的一種戰略性資源”[1]，是國家經濟發展、科技進步、文化創新的重要人力培養與儲備途徑。體育學博士生教育為我國體育事業的發展及體育強國的建設奠定堅實的基礎。當前，博士生教育發展較好的國家在經歷規模擴張的激情發展后，漸入注重質量內涵的理性發展軌道。同時，受多元環境因素影響，各國均在重新審視博士教育，并實施博士生教育深層次、多方位的改革。在此背景下，我國體育學博士生教育的改革也步入深水區。但改革應避免盲動，這就有必要在改革的進程中，客觀審視自身的改革行為，以總結經驗、摒除弊端、展望未來。

1 我國體育學博士生教育的改革

1.1 健全招生方式

招生是博士生培養的起點，生源質量的優劣是博士培養質量的重要決定因素之一。著名學者馬丁特羅認為：“當今世界，高等教育正從精英化轉向大眾化階段，入學和選拔方式及途徑的變革是高等教育變革的一個十分重要方面。大學能否培養出高素質的創新人才，取決于學生潛質與特長的充分挖掘，從根源上說取決于如何更好地選拔人才、發現學生的才能并為之提供暢通的渠道。”[2]因此，政府機構與社會大眾日益關注健全與優化招生制度。回溯我國博士生教育的發展歷程，其招生制度始終是沿著不斷健全與優化的歷史主線發展變化：公開招考(建國之初)、碩博連讀(1998年)、直接攻博(2004年)、申請審核制(2013年)。

我國體育學博士生的培養，歷來注重優質生源的選拔。其博士招生制度的動態變革呈現出不斷健全與優化的特點。我國體育學博士生招生最初選拔主要采用公開招考的形式，這一方面保證人才選拔的公平性，另一方面亦能遴選部分優質生源，在我國這個具有悠久考試傳統的國度，此種招考模式深深地植根于民眾的思想土壤，積累了較好的公共效應，形成了一種強大慣性思維，具有較強的公信力。隨著博士教育的縱深發展，此種招生選拔模式衍生的弊端逐漸凸顯：倚重筆試成績，考察的是考生的基本知識及系統的專業知識，遴選的人才擅長應試考試，死記硬背能力強，創新能力、解決實際問題能力弱。為平衡與消解這一弊端，2013年教育部、財政部、國家發改委聯合發布《關于深化研究生教育改革的意見》，文件倡導實施申請審核制。次年，部分招生規模較大的985、211院校蓄勢而動，敢為人先，積極試行博士招生申請審核制。

在其他學科變革思潮的驅動下，部分體育學博士培養單位漸漸解放思想，像北京體育大學、上海體育學院等也開始實施博士招生申請審核制，體育學博士招生多元化的整體格局得以重構。申請審核制落實了導師的招生自主權，利于導師及其團隊依據博士生培養目標擬定科學合理的招考方案，以選拔專業能力卓越、具有科研創新潛力及綜合能力較強的考生。同時，為具有專業技能的申請者疏通發展的通道。申請審核制與原有的公開招考、碩博連讀、直接攻博互構共存，彰顯人才選拔的多樣性、科學性、人本性。因此，申請審核制是原有博士招考方式的良好互補機制，健全與優化了博士招生方式，符合博士生教育可持續發展的內在需求。

1.2 優化課程體系

課程是培養目標與人才培養的中間環節，人才的培養一般由一定量的課程學習實現，可以說課程體系在某種程度上影響著人才培養的能力結構。世界各國博士生培養實踐中，課程學習發揮舉足輕重的作用。但各國對課程體系建設態度不盡相同，體現出不同側重點：美、英、德、澳、日五國的若干所世界一流大學博士生課程體系設置，專業基礎課是整個課程體系中的基石[3]。北美緊扣博士生的專業與研究方向，構建與設置研究方法課及多類選修課。德國對課程體系的建設則采取弱化的態度，更加倚重導師的指導與專業前沿研討，他們假想博士生在攻讀博士學位前已經進行了相關課程的修讀[4]。

我國研究生教育重視課程體系建設，2014年教育部頒發《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，指出：“為進一步加強和完善符合培養需要的課程體系，中國研究生課程將突破專業(二級學科)的限制，將課程的精深與廣博融合，按一級學科設置課程和設置跨學科課程，增加研究方法、研討類和實踐類課程。”[5]當下，我國體育學博士生課程建設的改革緊扣該文件精神，進行如火如荼的改革實踐。

首先，重視跨學科課程。當前，世界科學技術處于突飛猛進的時代，僅僅依賴單一學科很難擔當重大科研項目及培育復合型人才的使命，要求人才的能力結構由單一至綜合轉變，急需學科間融合、貫通。2014年在加拿大召開第8屆全球研究生教育峰會，專門針對研究生的跨學科學習展開了廣泛的討論。會議總結各國博士生培養實踐中跨學科培養的3種實現路徑——基于不同學科的課程修讀項目、依托一個既定學科為母學科共同構建的聯合項目(collaborative programe)和若干相關學科圍繞某個領域專門設計的獨立項目(stand-alone program)3種形式”[4]，由此可見，跨學科培養是世界博士生教育的重要形式。當下，我國博士生的課程建設與國際趨勢基本一致：力求突破單一學科的挾制，整合多學科的資源(如人力、資料、信息設備等)形成綜合優勢與集群力量，合作培養創新人才。通過訪談我國多位體育學博士生導師發現，在體育學博士生培養中，學位論文選題時常突破研究方向的限制，跨學科修讀他專業的課程已是常態，如北京體育大學2000年畢業的L博士，其畢業論文《經濟體制轉軌時期中國競技體育運行研究》便是經濟學與體育學的融合。華中師范大學運動訓練學研究方向招收與培養的Z博士生，因學位論文需要心理學的理論為支撐，導師便專門安排她跟隨山東大學教育藝術心理學的權威學者學習整整一年。

其次，增設研究方法類課程。合理選擇與運用相關的研究方法，可以提升學術研究的科學性、可靠性。通過對博士生的訪談發現，部分剛入學的博士生由于受自身知識結構影響，對如何寫摘要、文獻綜述不夠明晰，洋洋灑灑堆砌大量文獻資料，卻沒有準確地詮釋摘要與文獻綜述應該展示的內容。因此，在博士生與導師的要求之下，部分體育學博士培養點增設科學研究的方法類課程。

再次，重視研討類課程。研討類課程有利于學術思想與觀點的碰撞與交流，利于促發創新思維。博士研究生教育處于教育生態鏈的頂端，培養博士生的學術創新能力是該教育階段的核心任務之一，部分導師源于培養使命的促動會自發、有意識地在自己的課堂進行學術研討，如精選某知名學者發表于核心期刊上的論文，讓博士生在課堂閱讀，師生進行點評；或讓博士生課后閱讀與積累某一研究領域的文章，自制PPT課堂匯報、交流文獻閱讀的心得體會。通過這種方式的訓練，博士生養成了常態化地閱讀文獻、追蹤本學科領域學術前沿的習慣，提升了學術素養，為學位論文的選題做了良好的鋪墊。

1.3 實施淘汰機制

在教育發達國家，淘汰機制已成為控制博士培養質量不可或缺的重要程序與經驗。當前，我國博士生教育已由“規模擴張”向“內涵發展”轉軌，該機制的實施亦成為博士生教育改革過程熱點。部分高校吸納美國等博士生教育先發國家的成功經驗，實施剛性的淘汰機制，其中具有代表性的培養單位有清華大學、浙江大學醫學院。為提升博士生培養質量，浙江大學醫學院在原有考試選拔制度框架下，借鑒與采納了歐美國家廣泛實施的博士資格考試制度，在該校占博士生招生總量40%的直博生與碩博連讀生中試點運行。盡管在程序上與美國趨同，但相關的具體規定比美國更為苛刻，如“直博生和碩博連讀研究生用 1.5~2.0年的時間完成課程學習與基本科研訓練，并隨時接受學院博士生資格考試委員會的考核。學位課程及大類必修課平均分在75分以上，方可申請參加博士資格考試，如有3門此類課程在70分以下，或凡在學習期間受記過及以上處分者、未按要求完成課程學習者，不得參加博士生資格考試，通過資格考試的研究生在第3學年獲得博士生的真實身份，開始進入論文研究階段”[6]，博士資格考試的引進與實施，為提升博士培養質量提供保障，成效顯著。

我國體育學博士生的培養，起初大部分培養單位缺失嚴格的淘汰機制。零淘汰的培養機制，無形給入學后的博士生預置一種安全保險，易于滋生懶散的學風，不利于激活博士生的競爭、創新熱情。伴隨社會對博士培養質量的詰問，體育學博士培養點開始求新求變，借鑒與實施國際國內他學科的博士培養經驗，實施淘汰機制，如上海體育學院、華南師范大學等一些體育學博士培養單位對博士學位申請者預置一定的科研成果指標，并作為申請學位論文答辯的剛性條件。如華南師范大學體育科學學院對博士生在培養階段取得科研成果要求是：“博士研究生提交的學術論文或專利必須滿足下列基準條件之一：(一)在我校指定的 A級及以上層次的學術刊物上發表學術論文 1篇；(二)在我校指定的B級學術刊物上發表學術論文2篇；(三)獲授權號的國家發明專利1項”[7]。這是一種典型的標準線性淘汰機制。標準線性淘汰法是指預置特定的淘汰標準，參照此標準對考核對象進行考量，對未達到預置標準的考核對象全部予以淘汰。

合理采用激勵的措施進行管理，使博士生肩負一種危機感，警醒他們以勤奮、嚴謹的學習態度，集中精力對待攻讀學位過程中的每一環節，可促進博士生保持良好行為習慣，提高博士生學習積極性，最大激活自我發展或自我實現的期望，為提高博士生教育質量提供保障。這種嚴格、剛性的淘汰制度為博士學位論文的研究提供了較高起點，為提升體育學博士生教育質量打下堅實的基礎。

1.4 改革導師制度

博士生導師的學術修養、業務水平、言傳身教，無時無刻都發揮著上傳下效、溫潤浸染的張力效應。正因導師在博士生培養場域中的巨大作用，一方面對導師的遴選近乎嚴苛，另一方面，伴隨著博士生教育的縱深發展，導師制度也在發生變化。我國體育學博士生培養過程中，很長一段時間內采用單一導師制，這種指導方式僅限于學生和導師二元關系的互動，此種單線互動的培養路徑挾制著學生的全面發展、束縛著學生的學術視野、阻礙著多學科知識的融合，不利于博士生學術成果的創新。當下，我國體育學導師制改革的主要走向是由往常的單一制向導師組制、導師指導委員會制轉變，以整合資源，發揮優質資源效應。

我國體育學博士生的培養大多實施以導師為主的指導小組制，相較于之前的單一導師制，博士生獲得的學術指導取得一定程度的優化。但客觀審視，導師組制發揮的效用較弱，除主導師外，導師組成員僅在開題、預答辯、答辯幾個時間節點集中發揮作用，其他時間導師組成員對博士生學術指導甚少，未充分釋放出導師組制在理論上的效用。因此，需要進行進一步優化博士生指導的組織框架和制度設計。為提升博士生指導團隊的效用，部分國外高校進行了可資借鑒的探索，如建立導師網，通過互聯網將能夠發揮指導作用的個體整合起來，形成便捷、及時、暢通的指導路徑與機制。英國為提升導師團隊的指導作用，“由一位主導師展開規劃與統籌，吸納本學科的其他導師、研究生教育管理者甚至高年級的博士生作為導師，為新生介紹學習生活經驗、為新生適應博士生生活環境提供建議與答疑解惑，并對新生與學位點項目是否適合提供建議”[8]。

1.5 實行彈性學制

我國博士生教育發軔之初，一般采用3年學制，伴隨著博士生教育規模的擴張及社會對博士質量的追問，各培養主體紛紛采用延長培養年限的改革路徑，以保證博士生培養的質量。實施彈性學制是世界博士生教育改革的趨勢，博士生教育先發國家美國博士生教育的學習年限，以博士生達到高質量的課程學習要求、通過資格考試及完成高水準的博士學位論文為準。我國的211、985高校針對博士論文質量下降及延期畢業頻發的現實，紛紛實行彈性學制。受他學科博士生培養學制改革溢出效應的影響，針對近年來體育學博士生延遲畢業日益增多的現實，體育學部分培養主體也相應對博士生培養的學制進行調適。

對博士生學習年限實施彈性化管理，并非一定是延長學制，對于科研實力強勁、在較短時間內發表與完成了自己的科研任務與學位論文，只要學位論文通過了預答辯、答辯與盲審，當然可以按時畢業。在某種程度上，這一措施也是一種競爭激勵機制。一方面，它兼顧不同學生個體的特質、不同學科的特色，設置博士生學習年限，既為天賦優秀、做出原創性成果的博士生，在較短時間內取得學位提供保證。同時也是對超過基本學制的博士生展開實時監控，發揮一定的預警作用，鞭策博士生端正學風、完成學業。

2 我國體育學博士生教育改革的未來趨勢

隨著我國博士生教育的縱深發展，博士就業變化的趨勢與西方國家基本趨同。因此，在參照博士教育先發國家的經驗及我國現實情況，我國體育學博士生教育改革尚需在以下幾個方面努力。

2.1 加強博士生培養的國際性

現階段我國體育學研究生培養國際化尚有不足，不僅表現在赴華留學生比例尚小，而且體現在體育學博士生培養與海外互動交流不足。2007年以來，“中國博士生對外交流主要是以國家留學基金委員會所開展的國家建設高水平大學公派研究生項目為依托，與國外高校建立了廣泛的聯合培養制度”[9]，在一定程度上促進我國博士生教育的對外交流，國際化水平有所提升，但客觀審視惠及面尚小，受益者還是小眾。為適應全球化時代對人才能力結構的需求，我國體育學博士生的培養尚需在教育主客體國際化兩方面努力，力爭跨越式發展。首先，創新博士生培養目標理念，不僅重視博士生創新能力的培養，而且加強博士生跨文化跨領域的對外交流，拓展國際視野，促進博士生科學研究的國際化。其次，構建國際化課程體系、吸納經驗豐富的外籍專家參與教學、開發網絡課程等，同時完善跨國、跨校、跨學科間研究生國際化培養平臺。再次，提升本土教師國際化水平，可以通過中外合作辦學、參加國際學術會議、參與國際科研合作、遴選優秀教師去海外進修學習等方式，提升教師國際化素養。

2.2 加強博士生可遷移能力的訓練

“近年來，我國博士畢業生多元化就業的趨勢也不斷增強，一流高校博士畢業生進入企業就業的平均比例超過20%，部分院校甚至達到30%~50%”[10]。體育學博士步入體育管理等非學術職業崗位的人數也日漸增多。在這一背景下，“提升博士畢業生的對于多樣化的研究工作和復雜職業生涯的適應力便擺在首位”[11]。為滿足社會職場多元化需求，提升博士生培養與職業發展的關聯，近年來，我國政府部門與教育界基本達成共識：以校內培養為主，借助各方力量構建校企聯合培養機制，除側重培養博士生科研能力之外，加強博士生解決實際問題能力的培養。在此種培養理念主導之下，對學術型博士培養加強改革，如增加社會實踐、企業合作項目等培養環節。理性而言，這些舉措僅處于起步階段，取得系統而成熟的改革成效尚需些時日。但這是我國博士生教育創新發展的重要趨勢，為體育學博士生教育的改革起到較好示范與鏡鑒作用。

2.3 發展博士專業學位

在國際背景及我國經濟社會發展現實需要情況下，我國學位教育拓展了博士學位授予的類型，2000年前后，相繼在臨床醫學(1998年)、獸醫學(1999年)、口腔醫學(2000年)、教育學(2008年)、工程學(2011年)等實際操作技能較強的專業領域增加專業型的博士，體育學博士專業學位的設置，也可在計劃中逐步設計。

目前，體育學研究生學位的拓展遠遠滯后于他學科的發展，增設的專業學位僅限于碩士層次。2005年在國務院學位委員會第21次會議上，審議通過體育碩士專業學位。其時，預設21所培養試點單位，在體育教學、運動訓練、社會體育指導、競賽組織管理4個研究方向，招收體育碩士專業學位研究生。2009年，體育學碩士專業學位招生在全國大面積啟動，實現在體育教學、運動訓練、社會體育指導(競賽組織管理除外)3個研究方向上的全日制培養，培養目標是高層次應用型體育專門人才。招生對象是具有體育運動實踐經驗的學士學位獲得者。立足體育學一級學科，其下屬的二級學科體育教育訓練學是理論與實踐相結合的應用學科，現行的純學術型的培育模式，研究生的能力結構往往是理論強、專業技術及解決實際問題的能力弱，有悖于實際的多元化職業需求。因此，拓展體育學博士培養類型，使畢業生的能力結構盡可能與社會多元需求對接，是較為務實的戰略選擇。隨著我國研究生教育規模的擴張以及社會對高層次專門人才需求日趨多元化的現實，學術性學位與專業性學位的并行發展已成為學界的共識。體育碩士專業學位的誕生，為體育博士專業學位的發展提供可能。

我國體育學博士生培養通過健全招生方式、優化課程體系、踐行淘汰機制、改革導師制度、實施彈性學制等系列改革措施，為提升博士生培養質量提供了保障。在全球化語境下，博士生教育的規模擴張、學術勞動力市場的變化、博士生就業多元化，促發博士教育系統改革自身的培養行為，是一種共生現象。隨著我國博士生教育的縱深發展，博士就業變化的趨勢與西方國家基本趨同。因此，在參照博士教育發達國家的經驗及我國國情的基礎上，研究認為我國體育學博士生教育改革的未來趨勢是加強博士生培養的國際性、加強博士生可遷移能力的訓練、致力于發展博士專業學位等。