信息技術時代高校體育的教與學：理念與證據

郭帥，馮曉麗

(1.廣東海洋大學 體育與休閑學院，廣東 湛江 524088；2.山西師范大學 體育學院，山西 臨汾 041000)

大學是國家優秀人才培養的基地，高校體育承擔著立德樹人、培養社會主義合格人才的重要使命。信息技術的全面賦能，從理念到實踐催生著高校體育教與學的范式變革。2020年新型冠狀病毒的全球爆發和

線上教學的全面開展，更進一步引發人們對信息技術時代高校體育教與學的新思考，尤其是學生主體能力、個性特征、角色定位等受到了更多關注。時至今日，以學習者為中心、全面引入信息技術教學的思潮迭起，雖然尚沒有完全顛覆高校體育教與學的傳統范式，但著實給置身其中的教師和學生帶來了諸多困惑，甚至給教師的職業認同帶來了合法性危機。本研究旨在通過從理念到現實的整體性視角，理性審視信息技術時代高校體育教與學這個不斷趨熱的話題。

1 高校體育教與學的信息技術場域

信息技術是一個大系統，是多媒體、人工智能、大數據、虛擬現實、人機交互等各類技術子系統的集合[1]。信息技術的創新發展和交叉融合正深度介入高校體育教與學的場域，知識生產、知識獲取、知識習得正進行著劃時代的革命。網絡平臺、大數據、虛擬現實、智能可穿戴設備等重構著高校體育教與學的新生態，打通了在場與不在場、線上與線下、虛擬與現實的時空壁壘，營造無限延展的全新場域。

1.1 在線開放課程推動自主學習

信息技術時代，搭載著文本、語音、圖像、視頻等符號的網絡信息成為新的知識載體，知識資源逐步走向信息化、開放化和共享化。多媒體技術、網絡技術的快速發展為教育資源的線上共享創造了條件，美國于20世紀末期即嘗試建立虛擬學校，開設在線體育課程供學生遠程學習[2]。2011年以來，高等教育領域出現的面向社會公眾免費開放的大規模在線開放課程（（Massive Open Online Course，簡稱慕課），成為席卷全球教育界的“數字海嘯”[3]。高校體育課程也開始線上共享，中國大學生MOOC、智慧樹、學堂在線、愛課程、Coursera等大規模在線開放課程平臺匯集世界各地知名高校、知名教師的體育教學視頻課程，為學習者提供在線學習、知識討論、互動交流、疑難解答等服務。在線開放課程實現了傳統體育教育資源的數字化共享，學習者可以根據需要選擇內容，完成自主學習或合作學習。

在中國，據官網公開信息表明，中國大學生MOOC平臺已建設并開放127門體育教育類課程，累計參與學習用戶超過110萬。華東師范大學等國內一些高校已經允許學生自主學習體育慕課（MOOC）相關課程，并將慕課學習成績與學分掛鉤[4]。而部分高校也在采用翻轉課堂的方式開展體育教學，教師先安排學生自主學習網絡平臺相關知識資源，然后在正式課堂完成技能展示、討論交流、答疑解惑和深度學習。借助互聯網信息平臺，高校體育教育資源實現了線上開放共享。在線開放課程作為一種數字化體育教育資源，模糊了傳統教學的時空邊界，為學習者主動性、積極性、能動性的發揮提供了空間，一定程度上影響了高校體育教與學的實施過程。隨著在線開放課程的不斷發展與完善，傳統體育教學模式將不斷受到沖擊，自主學習、合作學習、混合式學習等將逐步建構高校體育教與學的新生態。

1.2 智力資源共享驅動精準個性化學習

智力資源是一種由無形資源和有形資源組成的特殊社會資源，既包括人的智力本身，也包括智力載體和智力成果等有形資源[5]?；ヂ摼W、多媒體、數據庫等信息技術的不斷發展，實現一定程度的智力載體、智力成果等有形資源的線上共享，知識生產、知識獲取、知識習得發生了劃時代變化。同時，依托互聯網、大數據、人工智能等核心技術動力，信息技術將“人自身”的存在延伸到了世界的每一個角落，時空壓縮和時空延展營造了全新的個人和群體智力的存在秩序[6]。智力資源的線上共享，極大延伸了監控反饋、科學體育知識等的存在時空，拓寬教師、教練員、服務機構等智力的作用時空，為學習者享用精準個性化的體育智力資源創造了條件。

Keep、Famer、悅跑圈、咕咚運動等是隨著信息技術發展而出現的一批體育健身應用軟件，他們搭載健身、瑜伽、跑步、騎行等運動方面的科學知識，能夠將用戶的身體和鍛煉數據接入、處理、評估和精準反饋，可以根據用戶自身需要提供減脂、增肌、局部瘦身等個性化服務，并且為客戶提供健身教練、運營機構等個性化指導和幫助。體育健身應用軟件實現了體育智力資源的線上共享，學生可以根據自身需要和條件進行精準個性化學習。大數據、人工智能、可穿戴設備的廣泛應用，為用戶提供了運動過程、運動強度、運動效果的實時反饋。北京師范大學每年對學生進行體質健康監測，運用大數據和人工智能整理體質健康和鍛煉行為數據，激活數據應用和數據反饋，介入教師和研究團隊智力，為學生提供個性化運動處方和健身指導[7]。部分國內高校也引入“運動校園”等健身APP，遠程監測大學生的運動過程和運動行為，實時收集并整理數據為學生反饋個性化的運動數據和提供健身指導。

上述案例中體育智力資源實現了線上共享，學習者可以在線上獲取科學體育知識和監控反饋等，可以根據需要進行選擇性、個性化學習，并可以得到教師、教練員、組織機構等的個性化遠程指導和幫助。個性化數據集合與學習者學習、線上指導的全流程深度融合，為學習者提供了滿足其學習興趣、身體條件、知識需要等的精準個性化學習服務，催生了高校體育教與學的新范式。隨著信息技術的創新發展，科技與體育知識將進一步融合，全國體育教師、教練員、組織機構等的智力將實現網上流動，更高水平的體育智力資源共享可能成為現實，這將生成高校體育教與學新的時空結構。

1.3 虛擬現實交互支撐探究式學習

虛擬現實是以計算機技術為核心，結合相關技術，生成與一定范圍真實/環境在視、聽、觸感等方面高度近似的數字化環境，用戶借助必要的裝備與數字化環境中的對象進行交互作用、相互影響，從而產生對應真實環境的感受和體驗[8]。虛擬現實技術將用戶完整投入到數字化模擬情境中，具有沉浸式、交互性、構想性和智能化的特點[9]。在體育教學中，利用虛擬現實技術可以創設生動的虛擬仿真環境，學生可以從立體角度全方位精準觀測某一技術動作，在虛擬空間進行反復系統運動技能學習和訓練，可以在模擬比賽情境中進行技術、戰術、心理等的實踐和優化。同時，虛擬現實技術可以清晰捕捉和記錄學生的技術動作，并進行規范性、準確性的指導和評價。虛擬現實交互將引導學生沉浸于個體感受和體驗，識別、發現問題，探究解決問題的方法，最終達成個體體育知識的建構(見圖1)。

圖1 虛擬現實情境學習

以虛擬現實技術為基礎的AR技術，則可以用3D、Video等各種多媒體形式將體育技術動作知識點進行完整立體展示，學生只需借助手機、平板電腦等設備即可獲得“動感”的體育知識內容[10]。福建師范大學、上海體育學院等高校已經建立了體育類虛擬仿真平臺，通過虛擬現實情境實現學生運動技術評判、技術診斷和技術學習。虛擬現實交互為學生提供了數字化的“動感”學習環境，幫助學生在數字化情境中感受和體驗運動技術、戰術、心理等的實踐和優化，給予學生實時的精確診斷、指導和評價，引導學生在發現問題、探究解決問題的過程中達成自身體育知識或技能的建構。虛擬現實交互與體育教學的融合，將為學生提供知識類、交互類、探索類數字化學習資源，為學生個性化、自主學習提供優良空間，釋放學生的主動性、積極性和能動性。高校體育教學將面對探索精神、深度學習、創新能力培養的新要求。

在線開放課程、智力資源共享、虛擬現實交互等重構了高校體育教與學的新生態，營造了信息技術時代高校體育教與學的全新場域。而自主學習、精準個性化學習、探究式學習，均指向學習者需要、能力、角色和地位，“以學習者為中心”理念引發了強烈關注，教師、學校等的傳統地位受到了極大挑戰。2015年《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發【2015】40號）明確指出：“鼓勵互聯網企業與社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式?！盵11]信息技術時代，體育教育與信息技術的融合發展已成為時代趨勢，自主學習、精準個性化學習、探究式學習等將不斷沖擊高校體育教與學的傳統結構。因此，理性應對信息技術和“以學習者為中心”理念成為今后高校體育教與學的新課題。

2 “以學習者為中心”理念的再審視

2017年，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議中明確提出：“加快建立以學習者為中心的人才培養模式?！盵12]高校體育教學如何踐行“以學習者為中心”理念，如何定位教與學的角色和地位，是信息技術全面賦能的高校體育教與學需要解決的首要問題。

2.1 慎思“以學習者為中心”理念的實踐邊界

隨著21世紀信息技術的創新發展和廣泛延伸，知識的承載主體發生劃時代變化，教育資源共享、智力資源共享、學習時空的無限延展等成為客觀現實，教師、教材、教學空間的權威受到自由獲取海量信息和課堂學習邊界逐步消亡的威脅。學習科學理論也進一步強調，學習是學習者在一定情境中主動建構知識的認知過程。教育研究領域出現了向學生全面授權、尊重學生個體對知識的自我建構、不從教材中尋求正確答案、淡化學生成績、忽視教師及其教的行為等激化主張。然而，完全以學習者為中心的教學過程是否會取得理想效果值得深思。孫喜和[13]認為運動技能具有力感、美感、韻律等特性，學生在教學過程中對運動真實狀態的認識存在“自我失卻”，需要得到教師的幫助、指導和建議才能完成學習過程。建構主義學習理論研究者也指出，學習是學習者在一定情境中借助教師和他人的幫助并依據自己的經驗進行意義建構的結果，教師和學生的通力協作能真正幫助學生學會學習[14]。教育資源共享、智力資源共享和學習時空無限延展的高校體育教學新生態中依然存在著知識的個體適用性、技能習得效果、個體性困惑和學習者認知、能力限閾等問題，教師的知識篩選、方案設計、適時介入、關鍵性指導等是達成知識建構的重要因素，也是自主學習、個性化學習、探究式學習等有效實施的前提。

因此，在信息技術賦能的高校體育教與學中，教師及其“教”的作用依然不容忽視?！耙詫W習者為中心”理念的踐行必須謹防單純強調學生和“學”，而漠視教師及其“教”的激化傾向。但是，信息技術時代高校體育教與學的角色和地位也絕不是一成不變的傳統延續，而需要置于信息技術場域中進行新的審視。

2.2 體育教學場域中教與學的共同在場和時代發展

體育知識和技能的習得是特殊過程，其依賴于特定的時空環境資源。傳統高校體育教學基本以面對面的講解、示范、練習、競賽方式進行，“教”在教學內容、教學方法、教學設計、教學過程等方面發揮著絕對主導作用，“學”的地位相對較弱。隨著信息技術的發展和賦能，講解和示范實現“上線”，練習和競賽情境模擬為數字化虛擬情境，在線課程、虛擬仿真情境等開始發揮一定程度的體育知識和技能傳授功能，“教”的部分功能被逐步替代，“學”的主體特性、過程、方法等受到更多關注。信息技術賦能的高校體育教學，傳統“教”的核心地位發生了轉變，學習者主動建構個體知識的過程得到強化，“學”的身份和地位也得到了空前提升。但是，這并不意味著信息技術時代高校體育教學“教”的逐步退場。

2020年在全球抗疫、“停課不停學”的背景下，中國各高校都開展了春季學期的線上教學，體育教學也借助信息技術資源在線開展，進而引發了高校體育工作者的探索和思考。清華大學體育教學團隊本著“成效為道、數據為器、交互為體、直播為用”原則，充分考慮體育項目特點、學生主體特性和學習時空環境等因素，將線上體育課程劃分為可教完全可練(如武術、健美操等)、可教部分可練(如籃球、網球、乒乓球等)、可教不太可練(如游泳等)3類進行選擇性教學，同時強調教學過程中運用直播等信息交互工具實現“教”與“學”的即時互動，確保“學”的過程科學、可控。清華大學的線上體育教學實踐表明，信息技術變革“教”的作用時空，凸顯“學”的過程、方法、主體特性的作用，但“教”與“學”的即時互動依然是有效學習的關鍵因素。信息技術時代的高校體育教學仍然是“教”與“學”的共同在場，但各自發揮的角色和作用正隨著時代發展而逐漸演進，且呈現此消彼長、向“學”一方傾移的趨勢。

“以學習者為中心”理念在信息技術時代的高校體育教學實踐中依然需要尊重教與學的共同在場，但是更加重視“學”的身份和作用。鑒于此，信息技術賦能的高校體育教學是否意味著學生自主完成體育知識或技能的建構？是否意味著學生是主角而教師成為配角？傳統講授和示范是否還具有存續的價值？顯然，這些問題與信息技術賦能的個體體育知識或技能的建構效果有關。

3 大學生體育知識或技能的有效建構離不開教師主導

信息技術的創新發展和廣泛在場為高校體育教與學創設了新的生態，“以學習者為中心”理念引發了高校體育教學方式、教學時空、教學內容、知識建構等方面的新探索和新變化，而這些最終將指向大學生體育知識或技能的有效建構，將受大學生體育知識或技能建構效果的深度制約。因此，基于效果導向，立足大學生體育知識或技能的有效建構剖析信息技術賦能的高校體育教與學是必然之舉，也是深度解析“以學習者為中心”理念的題中之義。

3.1 自主學習需遵循身體認知規律

信息技術的創新發展呈現出多元化知識載體，學習者可以自由獲取海量信息，知識資源實現了真正共享。網絡教學平臺的不斷發展為學習者創設了自主選擇內容、獲取線上指導、自主完成學習過程的條件。處于信息技術時代的當代大學生可以享用信息技術帶來的各項紅利，可以在互聯網情境中選取個人需要的體育知識并進行自主學習，這將極大激發學習者的興趣和積極性，但是否能夠達成科學體育知識建構的效果，這需要回到科學體育知識的認知邏輯來討論[15]。

體育知識或運動技能的學習是一個身體認知過程，而不是一個簡單的觀察、思辨、模仿過程。身體作為認知的工具，首先依賴于身體觸感，借助身體觸感進行無法用語言、視覺信息表述的作為本體感受的運動技術要領的傳遞。而沒有運動競賽的真實體驗和實踐感知，規則意識、合作精神、抗壓能力等心理方面的塑造也是無本之木[16]。身體認知是身心的和諧統一，不僅是借助概念或視覺形象通過身體練習習得知識，而且需要特定情境空間的支撐，需要實踐情境中依托于指導者的經驗傳授和觸感訓練。

因此，身體認知是“教”與“學”互動的過程，且離不開依托于特定情境空間的身體感知訓練。完全的自主學習不具備身體認知的應有條件，將難以實現科學體育知識或運動技能的有效建構。自主學習豐富了高校體育教學與體育知識建構的過程，而信息技術時代大學生體育知識的有效建構依然需要“教”與“學”的互動和共同作用，且依托于實踐情境中經驗傳授和觸感訓練的“教”，在科學體育知識的有效建構中發揮著關鍵作用。

3.2 線上教學無法替代面對面教學

信息技術的快速發展為高校體育線上教學開展創設了條件。本研究對2020年新冠肺炎疫情防控期間本科生線上武術課程前5周教學情況進行了調研。針對學生的問卷調查顯示，約92%的學生對技術動作的真正掌握存在疑問，不能明確自己所做技術動作是否準確和規范。針對教師的訪談結果顯示，線上教學不可能實現對每一位學生的有效指導，除去每節課的準備活動、視頻講解或動作示范講解、整理放松活動，學生練習和接受指導的時間只有40分鐘左右，而線上教學無法做到對全體學生的整體性觀察。據被訪談老師統計，從個人連線、動作展示到動作指導、動作改進、動作再展示的循環需要4分左右時間，在當前30人左右的班級授課制背景下很難實現線上課堂教學中對學生技術動作的個性化、針對性指導，教學效果也就很難把控；且在指導過程中學生僅通過語言、圖像識別很難領會具體技術動作，每節課的既定課堂教學目標較難實現，而這些情況在以往面對面線下教學中是不存在的。

從認識論的視角來看，運動技能主要通過直觀、切實行動和直接經驗獲得，依賴于個體對運動時空線索知覺和“身體知”的整合[17]。學習者理論上知道了動作的概念和操作方法，頭腦中初步形成了動作表象，必須把這些理論和形象思維轉化為身體行動才能真正獲得運動知識的個體建構，而這一轉化過程依賴于個體運動覺知和“身體知”的有效傳遞，需要運動實踐中“教”的適時介入。面對面體育教學可以實現真實情境中個體身體認知過程中教師經驗和運動知覺的有效傳遞，能夠完成無法用語言和視覺信息展示的運動技術的“身體知”訓練。因此，即使是一對一的高校體育線上教學也存在先天性缺陷，即很難完成個體體育知識或運動技能的有效建構?，F階段高校體育線上教學效果明顯弱于面對面教學，單一的線上教學無法實現大學生體育知識或運動技能的有效建構。

雖然研究僅針對高校線上武術課程進行了調研，但這也在一定程度上說明了基于身體認知的體育知識或運動技能習得需要特定情境空間的支撐，需要運動實踐中“教”的適時介入。線上教學為高校體育教與學提供了新的范式，拓展了教與學的時空邊界，然而缺乏現實情境空間與“教”的實踐介入的先天缺陷，注定了單一線上教學手段無法實現學習者體育知識或運動技能的有效建構，以語音和圖像識別為主的線上體育教學效果與基于語音、切實行動、身體觸感等的面對面體育教學效果仍存在一定差距。信息技術時代高校體育教學可以借助線上教學豐富教與學的形式和方法，但一定是線上教學與面對面教學的交叉融合，離不開依托于特定情境空間的“教”的真實在場。

3.3 學習時空的無限延展離不開教師主導

互聯網、虛擬現實、人工智能、大數據等信息技術的發展帶來了學習時空的無限延展，探究式學習、小組合作學習、翻轉課堂等為學習者的地位強化提供了支撐。自由討論、開放式探索、問題導向、小組合作、情境模擬等極大激發了學習者的興趣、參與度和積極性，但是課程內容的適切性、學習過程的組織、學習者的認知和能力限閾、體育知識的認知邏輯等依然影響著大學生體育知識或技能的有效建構。

Tamim等[18]對25篇研究技術與教學效果的元分析文件進行再統計分析指出，技術直接導入教學的效果明顯弱于以技術支持教學的效果。受信息技術深度影響下的高校體育教學，“教”的作用不容忽視。Furtak等[19]基于37篇來自不同國家和地區的探究式學習實驗研究進行元分析發現，總體而言，教師主導的探究式學習效果明顯高于學生自主進行的探究式學習。通過翻轉課堂引入高校體育教學的實證研究指出，大學翻轉課堂效果明顯，教師的精心設計和組織是關鍵性變量，同時必須考慮課程內容、體育項目的差異性。雖然這些證據并非全部來自高校體育教育研究領域，但一定程度上說明基于學習時空無限延展的情景模擬、小組學習、探究式學習、翻轉課堂等的效果依賴于教師的主導和精心設計[20]。而考慮個體體育知識和運動技能建構的認知邏輯，學習時空無限延展背景下大學生體育知識或技能的有效建構仍取決于“教”的作用有效發揮。高校體育教師遵循身體認知規律，借助信息技術精確把控學生的學習興趣、身體條件、知識需要、學習效果等要素，精心設計和組織虛擬仿真教學、翻轉課堂、小組合作學習、探究式學習等教與學的不同方式，創新教學內容、教學行為、教學過程、教學模式等，是信息技術時代大學生體育知識或技能建構的必要條件。

在信息技術時代，大學生體育知識或運動技能的有效建構依然需要“教”的適時介入，基于效果導向的學習時空無限延展背景下教學內容、行為、過程、模式等的創新依賴于教師主導。這種主導不是以教師為中心的獨角戲，而是調動學生主動、有序參與個體體育知識的建構，是教師由傳統的講授者向設計者、組織者、引導者、激勵者等角色的轉變，進而實現教與學的有效互動，在互動中完成體育知識建構、思想啟迪、思維和能力訓練。高校體育教學踐行“以學習者為中心”的理念，應該是尊重和重視學生的參與、需求與能力，借助信息技術和媒介的輔助效能，創新性地發揮教師的主導作用。

信息技術與高校體育教學的創新發展和不斷融合，重構了高校體育教與學的新場域，催生了高校體育教與學的范式變革。“以學習者為中心”理念是人類認知和信息技術發展背景下學生價值關懷的時代演進，雖然信息技術在高校體育教與學中發揮著重要效用，但教師依然扮演著主導性角色。信息技術時代的高校體育教與學應遵循個體體育知識或技能的認知邏輯，重視學生參與、需求、能力和客觀現實條件，主動融合、應用信息技術，以體育知識或技能的建構效果為導向，創新性地實現教師主導與學生主體的和諧共生和雙向互動。