初中化學構建“任務驅動”課堂教學模式

陳仁川

(福建省漳平市第二中學 364400)

化學這一自然學科源于日常生活.雖然在生活中能夠看到各種各樣的化學現象，但是在具體的化學知識學習中，化學知識、化學公式則具有極強的抽象性，致使學生的學習難度非常大.在這種情況下，致使部分學生化學學習興趣低下，嚴重制約了化學課堂教學質量.面對這一現狀，教師可立足于學生的好奇心和求知欲望，充分借助任務驅動教學模式，活躍課堂的氛圍，促使學生積極主動參與到化學知識的探究學習中，最終實現素質教育理念下的初中化學教學需求.

一、初中化學課堂教學現狀分析

當前，初中化學教學模式深受在傳統教學模式中，致使課堂教學效果不佳.具體來說，集中體現在三個方面：

(1)缺乏科學、系統化的教學設計.在當前初中化學教學中，教師受到傳統教學理念的制約，缺乏科學、系統化的化學教學設計，以至于教學內容呈現出孤立性和零碎性，甚至導致教學設計與學生的需求相背離；

(2)教學形式與內容過于單一.受到傳統應試教學理念和模式的制約，初中化學教學內容僅僅停留在教材上，并且以題海戰術對學生進行強化練習，并未拓展教學資源，制約了化學教學效果.同時，教師所采用的教學手段比較單一，根本無法激發學生的化學學習興趣，限制了初中化學教學開展效果；

(3)學生自主學習能力缺失.在當前初中化學課堂教學中，學生的學習需求并未得到關注和重視，致使學生在學習過程中，對教師存在嚴重的依賴性，制約了學生自主學習能力的提升.

二、任務驅動教學內涵

建構主義者認為，知識獲取不是通過教師灌輸獲得的，而是促使學生在主動參與的過程中，獲得相應的知識.任務驅動教學模式就是在這一理論基礎上形成的一種全新的課堂教學模式.與傳統的課堂教學模式不同，任務驅動教學就是指教師結合教學內容，了解學生的已有知識掌握情況和學習能力等，精心設計難易適中、富有層次性、具有可操作性的教學任務，引導學生在任務的驅動下，通過自主探究、合作探究等途徑，共同完成教學任務，創造性的解決問題，完成教學任務.

與傳統的課堂教學模式不同，任務驅動教學模式主要有三個顯著的特點：(1)以任務作為主線.任務驅動教學模式下，任務是開展教學的核心，任務是連接學習內容、進行課堂教學的主要線索；(2)以學生為主體.任務驅動教學模式下，學生從以往被動接受知識的狀態，逐漸變成知識的主動探究者和構建者.在這一過程中，學生的主體地位得以體現，并且在主動參與知識的過程中，獲得了滿足感和成就感，進一步激發了學生的課堂學習興趣；(3)教師作為主導.任務驅動教學模式下，教師是課堂的主導者，設計教學任務、指導學生完成任務、對任務完成情況進行評價.在這一過程中，教師不是課堂的主導者，也不游離在課堂之外，而是和學生一同參與到知識建構中.

三、任務驅動教學模式在初中化學課堂教學中的具體應用

1.精心設計教學任務

在初中化學的任務驅動教學模式下，首要任務就是科學設計教學任務.教學任務設計科學與否，直接決定了任務驅動教學實施的質量和效果.

首先，分析教學目標.在任務驅動教學模式下，要想設計出高效、高質量的教學任務，教師必須要對新課程標準下的初中化學教學要求、教學內容進行全面、詳細的分析，確保所設計出來的教學目標，符合新課程下的教學需求.以“制取氧氣”任務驅動教學為例，教師在設計教學任務的時候，就結合了新課程改革下的目標要求，將任務設置為：氧氣制取方法和裝置的設計與選擇；設計氧氣收集方式，檢驗氧氣是否已經收集滿？對氧氣的助燃性進行驗證？

其次，分析學情.在設置任務之前，教師必須要對學生的學情進行全方位的了解，包括學生的化學學習成績、化學學習能力、學習態度，還要了解學生的興趣、愛好等，設計出難易程度適中的教學任務，使其略高于學生的認知水平，確保學生“跳一跳即可摘到桃子”.否則，一旦教學任務設計難度過大，就會導致學生喪失信心；如果教學任務設計難度過小，就會影響學生的探究興趣.

再次，設計不同類型的學習任務.為了提升任務驅動教學效果，教師在設計教學任務的時候，必須要結合教學內容和學生的學情，設計出不同類型的學習任務.

(1)自主學習型任務.針對難度較小、綜合性較弱、在學習中具有關鍵作用的知識點，設計出自主學習的任務，引導學生自主開展學習；

(2)合作學習任務.針對一些難度大、綜合性強、存在爭議的問題，可設計出合作學習任務，促使學生以小組合作學習的途徑參與到知識探究學習中；

(3)開放性任務.針對綜合性、與實驗相結合的知識點，教師可設計出具有開放性的教學任務，促使學生結合自己已有知識掌握情況，自行設計實驗方案、進行驗證，使得學生在開放性學習任務中，完成知識探究學習.

最后，在設計任務的時候，還要注重任務的邏輯性、系統性，確保任務具有一定的梯度性，能夠最大限度滿足學生的學習需求.

2.組織課堂教學，實施教學任務

在任務驅動的初中化學課堂教學中，教師必須要在尊重學生主體地位的基礎上，充分發揮自身的組織者、引導者價值，嚴密組織課堂教學，保障任務驅動教學效果.

第一，發布和分析學習任務.任務驅動教學模式下，教師在設計完教學任務之后，可借助多種形式，將其呈現在學生面前.接著，教師對學習任務展開分析.針對一般的任務，可直接啟發學生進入到探索學習中，針對難度較大的任務，可先對其進行針對性的講解，為學生后期的任務探究學習奠定基礎；針對合作和開放性的任務，則要在講解的基礎上，做好分組的相關工作，引導學生更好地參與到任務探究學習中.

第二，創設任務情境，激發探究興趣.在任務驅動教學模式下，為了激發學生積極主動參與性，教師應結合教學任務，給學生創設一定的生活情境、問題情境、實驗情境等，促使學生在良好的情境體驗中，積極主動參與到任務探究學習中.以“燃燒及其利用”教學為例，教師在激發學生參與任務學習的時候，教師就結合日常生活中發生火災，采用水滅火.而當汽油著火后，是否可以用水滅火呢？通過這一問題情境，與學生的認知產生了矛盾，進而激發學生的任務探究欲望.

第三,加強指導，輔助學生完成教學任務.在任務驅動教學模式下，教師應轉變自身的角色，緊緊圍繞學生的主體地位，引導學生通過自主探究、小組合作探究的模式，對任務進行分析、思考、解決.在這一個過程中，學生始終是主體，教師則處于引領者、輔助者的地位.教師必須要對學生探究學習的整個過程進行詳細的觀察，及時發現學生在自主學習中存在的疑惑點，遇到的問題等，并采取有針對性的解決措施，確保學習任務的高效完成.

第四,教師任務成果，科學評價.在完成任務驅動教學之后，教師可指導學生以小組的形式，將自己的學習成果進行交流和展示.如此一來，學生可在成果展示的過程中，獲得成就感和滿足感.同時，學生在展示交流的過程中，深化了對相關知識的理解，明確了自身學習中存在的不足；另外，針對學生完成的任務，教師應對其展開全面、科學的評價，不僅僅要關注學生任務解決中取得的成就，對其給予一定的肯定和激勵，激發學生的學習自信心；同時，還要在評價中發現其中的不足，引導學生對其進行完善，不斷提升自身的學習能力.

綜上所述，新課程改革背景下，任務驅動教學模式在初中化學課堂教學中的應用，是激發學生化學學習興趣、提升學生化學核心素養的關鍵途徑.基于此，教師必須要認識到任務驅動教學模式的價值，遵循一定的原則，精心設計教學任務，組織課堂教學、實施教學任務，借助任務驅動，引領學生在化學知識探究中，完成知識的建構，并實現自身的全面發展.