如何提高初中物理課堂實驗的有效性

張金軍

(江蘇省興化市沙溝中心校沙溝初中 225777)

物理對于初中生來說一門相對陌生的學科，學習興趣有待激發，實驗教學與理論教學是相輔相成、不可分割的，教師需要著重提高實驗教學的有效性，科學創新教學方法，增進實驗與理論之間的聯系，善于啟發與引導學生，設置極具探究性的實驗學習環境，使其通過實驗對物理知識的學習產生濃厚興趣，助推他們積極構建完善的物理知識框架與結構體系.

一、運用趣味物理實驗，引發學生學習興趣

在初中物理課程教學中，要想提高實驗教學的有效性，首要任務是引發學生的學習興趣，只有他們對所學知識感興趣，才會獲得源源不斷的動力支持，使其全身心的參與到物理知識的探究中.初中物理教師在具體的課堂教學中，可根據章節主題巧妙設計一些趣味性的物理小實驗，為物理課堂注入更多生機與活力，據此激起學生的學習興趣，使其對神奇的物理現象充滿好奇之心與求知渴望，讓他們體會到物理探究的樂趣，提高實驗教學的有效性.

比如，在進行“靜電現象”教學時，教師先演示趣味性小實驗：先用一根塑料棒在自己的頭發上多摩擦幾下，再靠近小紙屑，學生可以看到塑料棒將小紙屑吸附起來的現象，使其自行閱讀教材內容，引導他們一起總結摩擦起電的原理.接著，教師組織學生操作實驗：先用絲綢摩擦兩根有機玻璃棒，再相互靠近；運用同樣的方法用毛皮摩擦兩根橡膠棒后相互靠近，使其發現兩根有機玻璃棒和兩根橡膠棒均相互排斥，然后用有機玻璃棒靠近橡膠棒，他們能夠看到兩者相互吸引.隨后組織學生討論上述神奇現象的原因，歸納結論：摩擦能讓物體產生靜電，電荷有正負之分，同電相斥、異電相吸，讓他們對新課的學習更有興趣，充滿探究欲望.

二、制造更多實驗機會，指導學生動手操作

在初中物理教學中，實驗主要分為教師演示實驗與學生實驗兩大類，隨著新課改的大力推進，倡導學生全面發展，教師在講授物理知識過程中，應當盡可能制造更多的實驗機會，指導他們動手操作，使其獲得親身體驗，體會到物理知識的科學性，并鍛煉實驗操作技能.初中物理教師在日常教學中，需主動為學生提供大量的實驗操作機會，使其獨立或在小組內合作操作，且在操作中思考、交流實驗現象、匯總數據、歸納結論，提升實驗的有效性.

在這里，以“浮力”教學為例，教師談話導入：不會游泳的人掉到河里將會怎樣？學生結合生活常識知道會沉下去，轉折：但抱著救生圈就不會下沉，像木塊、船會浮在水面上，潛水艇能在水中自由浮沉，那什么是浮力？浮力是如何產生的？為什么物體會浮上水面或沉下水底？結合常見現象激發他們的求知欲.接著，教師指導學生實驗：把乒乓球用力按到水底后放手，談論個人感受和看到的現象，使其體會到浮力的存在.之后，學生操作實驗：將一個乒乓球放入一個無底倒置的飲料瓶中，向飲料瓶中加水，發現乒乓球不會浮上來，使其分析原理，研究浮力產生的原因，隨后繼續指導他們通過自主實驗的方式探究影響浮力大小的因素.

三、設計探索性質內容，強化學生科學思維

物理知識具有典型的自然性與科學性特征，在初中物理教學教學過程中，實驗具有催化劑的作用，一方面能夠幫助學生鞏固掌握物理學的理論知識，另一方面可以培養他們的探索精神與科學思維.因此，初中物理教師在課堂教學中應從實際生活著手，設置一些具有探索性的內容或課題，指引學生根據個人認知與知識積累一起研究，使其通過提出猜想、設計實驗、驗證和檢驗猜想等流程探索物理的奧秘，強化他們的科學思維，增強實驗的有效性.

例如，在開展“摩擦力”教學時，教師先演示實驗：小車從斜面上滑下后在桌面上運動；拉動木塊在木板上運動；筷子提米，搭配問題：小車為什么會停止運動？為什么用力拉木塊才會前進？筷子提米的原因是什么？利用生動實驗引起學生的學習熱情，讓他們在實驗輔助下思考和分析問題，使其初步認識摩擦力.接著，教師帶領學生認識摩擦力的分類有靜摩擦、滑動摩擦與滾動摩擦，設疑：有哪些方法能夠改變摩擦力的大小？使其積極思考，大膽提出假設與猜想，組織他們以小組為單位設計實驗方案，重點討論控制變量法的應用，及怎么測量摩擦力的大小.隨后指導學生完成實驗和驗證，使其深入探索摩擦力，強化他們的科學思維.

四、營造平等和諧氛圍，鼓勵學生創新實驗

針對初中物理實驗教學，學生在學習過程中只有獲得一定的成就感與滿足感，他們在后續理論學習與實驗探究中才會表現的更為積極踴躍，增強自主學習的渴望，使其收獲更多知識與技能.由于初中生學習物理的態度相對被動，興趣一般，在實驗教學環節，教師可以營造平等和諧的課堂氛圍，以鼓勵性教學為主，使其思維變得更為開放與靈活，引導他們創新實驗內容或形式，同時密切關注每一位教學對象在實驗中的表現，及時給予點撥與指導.

舉個例子，在“二力平衡”教學中，教師先組織學生在小組內討論教材9-1中的四幅插圖，指出所示物體分別處于怎樣的狀態？它們受到哪些力的作用？使其逐圖分析一一指出，并在課本上直接畫出力的示意圖，引領他們總結出平衡狀態、平衡力和二力平衡的概念.接著，教師設疑：二力平衡需要滿足什么條件？學生在小組內一起猜想、假設與討論：二力平衡時兩個力的大小可能相等，方向可能相反等，結合他們提出的猜想設計實驗，鼓勵可行的方法，不合理的摒棄，使其自主設計實驗方案，巡回指點方案的取舍.隨后教師指導學生操作實驗研究二力平衡的條件，使其認真觀察記錄實驗條件和現象，引領他們分析、歸納得出結論.

五、適當引用信息技術，提高物理實驗效率

當前，隨著信息化時代的來臨，信息技術成為一種常用的輔助性教學手段，各類學校的多媒體設備已基本配備齊全，這為課堂教學帶來更多新的思路.在初中物理課堂教學實踐中，為提高實驗教學的有效性，教師應該適當引用信息技術手段，把部分不易操作或抽象實驗通過視頻或動畫形式呈現出來，將物理知識變得生動形象、具體直觀，微觀現象變得宏觀化，強烈沖擊學生的視覺感官，輔助他們高效學習，從而提高實驗教學的效率.

諸如，在實施“磁場”教學時，教師先演示實驗：用磁體吸小磁針，小磁針指向發生偏轉，詢問：磁體對小磁針產生力的作用時沒有接觸，那么兩者之間力的作用是如何產生的？學生知道磁體周圍存在的一種看不見、摸不著的物質，借機引出“磁場”的概念，使其通過磁體對小磁針產生的作用發現磁場的存在，但是過于抽象難以理解.此時，教師可以利用多媒體設備播放磁體吸引小磁針的動畫，形象展示出磁場的形狀與磁分子.接著，教師演示實驗：在磁體周圍不同位置放上多個小磁針，學生可以看到不同位置小磁針的指向不同，說明磁場中不同位置的磁場方向不同，同樣利用信息技術來呈現，把抽象的知識點轉變成具體化的內容.

在初中物理課堂教學實踐中，教師需高度重視實驗教學的地位，結合物理知識的特色從多個方面與角度提高實驗的有效性，帶領學生在實驗輔助下更好的理解理論知識，使其在物理探究活動中始終保持濃厚興趣，擁有不竭動力，進而升華整體教學效果.